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有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策 黔西县洪水中学 史开丽 5、时间优化策略 6、角色转型策略 7、“扶他上路”策略 6、合作分享策略 7、备课创新策略 8、导读单开发策略 9、研发问题训练单策略 10、时间效益最大化策略 11、问题质量优化策略 。 6、研发问题训练单策略 7、优化时间策略 8、角色转型策略 9、合作分享策略 10、时间效益最优化策略。 5、备课创新行动策略 研发问题展示单策略 6、时间效益最优化策略 7、角色调换策略略 8、分享荣誉策略 9、学习组织形式创新策 第三单元 辅助课型的有效教学行动策略 第一节 问题发现课行动策略 三、行动策略 1、教师角色转变策略 引导学生自主学习，走进文本，反复阅读，发现问题，生成问题。 2、有效学法指导策略 教师不要急着给学生讲授知识和技能，而是要指导学生如何进行有效学习。 3、教学设计创新策略 教师要充分估计到主课型教学所需的问题生成质量和数量，确定“问题发现课”后，教师自己要走进文本，熟悉教学内容，进行精心设计。 4、“问题导读单”开发策略 教师要在教学设计之前清理问题分类，包括：概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题。 5、提前完成作业策略 教师在要求学生进行结构化预习的同时还应让学生大胆地完成课后作业。 第二节 问题生成课行动策略 一、教师问题 二、策略指导 1、在教师指导下学生带着结构化预习中发现的问题自主学习，评价《问题导读单》的效果。 2、学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共同性问题。 3、小组间交流合作，排疑解难，系统思考，筛选组合，生成全班的共性问题。 4、教师在适当时间内完成和提炼《问题生成单》。 三、行动策略 1、教师角色转变策略 引导学生再次自主学习，走进文本，问题评价，二次生成问题。 2、有效学法指导策略 指导学生如何进行有效的合作学习，培养学生生成问题的能力。 3、教学设计创新策略 确定“问题生成课”后教师自己要研读文本，深度熟悉教学内容，进行精心设计。 4、问题生成单开发策略 教师根据问题分类和教学重点、难点进行引导和提炼。 5、提前完成作业策略 教师要求学生把合作解决还不会的习题作为习题性问题提出来，以便放在《问题生成单》中呈现和解决。 第三节 问题拓展课行动策略 一、教师问题 二、策略指导 1、教师指导学生回顾问题，挖掘问题，展示问题。 2、教师和学生拓展，对课程的知识技能和问题进行有效整合。 3、教师创设多元化的训练情境，提高学生的分析综合能力。 4、对于关键性问题，教师或学生进行拓展性展示和指导。 5、教师或学生归纳重点，生成新的意义。 三、行动策略 1、教师角色转变策略 教师要鼓励学生总结和归纳知识和技能，引导学生拓展性地运用知识和技能。 2、有效学法指导策略 教师要指导学生如何进行有效复习，培养学生拓展问题的能力。 3、教学设计创新策略 教师要充分估计到主课型教学所需的问题生成质量和数量。 4、《拓展训练单》开发策略 针对自己所教的学科内容，教师通过深度学习，对拓展训练的任务事先就有一个系统预设，从而高质量地研制《拓展训练单》。 第四单元 创建有效教学的两大支持系统行动策略 第一节 小组合作学习系统的行动策略 4、学习分组不够合理，未建立合作学习的机制，组内管理自由松散。 5、小组内没有建立多元化评价体系，随意化现象严重。 6、生成问题质量低，讨论内容简单。 二、学生方面 1、学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。 2、学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。 3、 教师应采取下面四种有效策略 一、激发愿景策略 1、召开主题班会，建构“我的愿景”。 2、学习愿景化，时时激发，增长动力。 3、建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。 二、评价机制策略 1、健全“五级”学习评价机制 2、建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能， 3、引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生间的差距。 4、学习成绩评价以小组为单位进行，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。 三、问题生成策略 1、使用《问题生成表》，引导学生自主生成问题， 2、小组讨论生成问题，填写《小组问题生成表》。 3、小组展