有效教学三大原则解析.pptVIP

* 这位教师是这样评价辩论中获胜的一方的：“你们用超凡的语言和过人的智慧取得了胜利，胜在口语却输了道理。” 同时他又鼓励另一方：“你们的观点不仅需要千千万万仁人志士用生命来印证，也需要你们用缜密无懈的语言来支撑，你们赢在道理却输了口语啊。”这样，学生们从教师言简意赅的点评中看到了各自在语言表达或道德价值上的优势及不足。 * 案例2 有学生认为《狐狸和乌鸦》中的狐狸“很聪明，为了得到肉很会动脑筋”；有学生读了《秦兵马俑》认为“应该感谢秦始皇，如果他不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了”；有学生学了《虎门销烟》之后，认为“林则徐没有环保意识，把几百万斤鸦片和石灰倒入大海会危害海里生物”。对于上述看法，如果只是批评学生曲解文意是不够的，因为这样的教学反馈并没有让他们走出认识误区。 * 教师可引导学生从“目的的合理性和手段的非法性”的角度思考孰对孰错（《狐狸和乌鸦》）； 引导学生围绕君王暴政与历史文化价值（历史文化价值内含对涂炭生灵的否定）的关系来判断孰是孰非（《秦兵马俑》）； 引导学生就国家主权、民族存亡与局部环境保护究竟孰轻孰重以澄清认识（《虎门销烟》）。 * 这样的引导便恰当地把握了思考方向，将体现学生个性化的思维结果转化为有利于达成育人目标的课程资源，通过营造“认知场”建构意义，以纠正学生的非理性或反真理的求异思维，帮助其克服偏激心理。 （来源：刘晓伟.同侪语言的生成价值与开发策略.语文建设. 2008年第2期。） * 良性竞争心态  教育者原本设想通过竞争，激励学生不断上进，健康发展，结果部分学生不但没有上进，反而每况愈下，倒退者有之，自暴自弃者有之。 “只要看到同桌的成绩比自己好，就觉得信心在一点点丧失。” “每次看到模考的成绩排名，无论自己排在前面，还是落在后面，总有莫名的压抑感。” * “他在高二时，还和我成绩差不多，甚至比我差，但是现在他的成绩次次比我好，我很郁闷，很不甘心。” …… 学业竞争就成为一个躲不开的话题。竞争时，跟他人比，还是跟自己比；竞争失利后是一蹶不振，还是越挫越勇？竞争心态的不同决定了成就的不同。在学校里，学生面对的是考试，是同学间的竞争，终有一天，他们会步入社会，面对更多、更大的竞争和挑战。如何引导学生形成良性学业竞争心态？ * 1．确立掌握型目标，注重学习本身的意义和努力的价值。 20世纪90年代末Elliot等人提出目标定向的三分结构观点，包括掌握型目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。 掌握型目标是指“对发展能力感兴趣，将学习本身视为终极目标，个体倾向于努力学习，选择具有挑战性的任务，面临困难时具有坚持性”。 * 成绩趋近目标指“追求好成绩来得到胜任感和良好的能力评价”， 成绩回避目标指“极力回避那些可能失败或者可能表现出低能力的情境，避免对自身不利的能力评价”。 * 比如，在英语学科的目标确定上， 掌握型目标的学生会确立“在一周内背诵2篇课文，学会4种句式、句型”的目标， 成绩趋近目标的学生会想“我要在测验中名列前茅，以证明我的聪明才智”， 成绩回避目标的学生则会祈祷：“这次英语演讲竞赛中我不求表现最好，但是一定不要最糟糕，那样太糗了。” * 2．正确理解考试的作用与意义，体验学习过程中的成功感。 考试的初衷是要了解学生掌握学业内容的绝对水平，而非不同个体间的差异。但是，相当多的学生考试之后只见分数与名次，不见内容与过程。“这次又考砸了，排名已直降到年级100名以后，真是太没用了!” * 可见，学生并不了解学业测验的真实目的。对考试作用的误解带给学生消极的心理影响。有学者曾指出，这种误解会导致学生对学习目的产生异化感，对考试排名的病态崇拜感，对价值观的扭曲感等。 3．合理进行成就归因，引领个人积极成长。 个人对行为成败的解释不外几种因素：自身能力、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状况和其他如别人帮助、评分不公等。 * 4．关注自我个性特点，寻找优势领域。 紧张的学习、频繁的考试、复习备考的疲劳困倦使中学生无暇全面、客观地分析、认识自我。于是，每次考试后的分数和排名首当其冲地成为他们认识自我的有限途径，诸如情绪、信心等皆因分数而动，成绩好了就昂扬奋发，成绩差了就垂头丧气。还有一部分学生在学习成绩上永远位居最后，他们的头似乎不曾昂起过，他们的心中充斥的是无助、绝望、颓废，也许还有一些我们体会不到的负面的东西。 * 原本，个人的自我认识包含着诸多方面，如生理自我、心理自我、学业自