教育学(全)1（全套课件）.ppt

（三）基础性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务） 1．基础性课程：注重学生基础学力的培养（基本知识、基本技能） 共同的、必修的 2．拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野， 发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 3．研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力 与创新精神。 三者关系： 1．基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础 拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础 拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增 益促效的作用 （四）国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次） 长期以来，国家统一课程设置，一个教学计划、一套教学大纲、一套 教材，缺乏灵活性、多样性和弹性，以后逐渐放权。 一、国家课程：一级课程 二、地方课程：二级课程 三、学校课程 三、影响课程制定的因素 科学知识的进步。人类积累的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。 儿童的身心发展。课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素 课程理论 社会需求（此中社会指：政治经济发展，社会意识形态、文化传统等）决定课程发展的方向。社会对课程的需求通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的 一、课程编制及三个层次 第二节 课程编制（课程设计） 课程编制（课程设计）：有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲和教科书等系统化活动。 教学计划是根据一定的教育目的和培养目标，由国家教育主管部门制订的有关学校教育和教学工作的指导性文件，它是学校领导和教师进行工作的依据。 A、义务教育教学计划应具备的特点：1、强制性（制定依 ‘义法’、 是实施义法的具体保障）；2、普遍性（适应性广）；3、基础性 （为学生各种素质全面和和谐发展打下基础—课门类齐全、比例 恰当） B、教学计划的构成（内容）：指导思想（三面向、素质教育）、培养目标、课程设置、各学科课程和活动课程的顺序和课时分配、学周安排、考试考查的科目、要求、方法 制定教学计划应遵循的基本原则： 1、学科的设置必须保证教育目的的实现； 2、各学科安排的顺序和时数要合理； 3、要注意各教育阶段课程内容的相对完整性和衔接性； 4、既有统一要求，又要区别对待。 教学大纲是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学 内容的指导性文件。它具体规定了某一学科的教学目的、任务、 内容、范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求。是选择具 体教材和编写教科书的主要依据。 构成（内容）1、说明部分：本学科开设的意义、目的、任务、 指导思想、选编教材的原则及教学法的建议。2、正文部分：系 统章节及要点和时数，并附有练习、实习、实验、参观等等，有 的还列出参考书、学生课外读物及教学仪器、教具等方面的提示。 意义：它是国家对一门学科统一要求的体现；是编写教科书的直 接依据，是教师进行教学工作的基本依据；是统一教学要求，保 证教育质量的基本条件。 A、教科书的构成：目录、课文（主体）、图表、注释、附录和 作业。 教材是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教和学的书籍与工具。教材通常被称为教科书（课本）和教学参考书。（文字教材、音像教材） B、教科书的作用：1、学生学习的主要材料（掌握知识、预习、 复习、作业及扩大知识面，老师帮其利用）；2、教师教学的主要 依据（研究它并发展它）； C、教科书编制原则：1、体现科学性和思想性；2、内容的基础性； 3、教科书的普遍适应性；4、顺序性（学科及受教育者）；5、体现 衔接性（各学科及同一学科各年级）。 第三节 课程实施 一、课程实施的概念 是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标 的基本途径。 二、课程实施的结构 1、安排课程表（整体性—哪些课、顺序、课时；迁移性和生 理适宜性）；2、分析教学任务（认知、情感和技能）；3、研究 学生的学习特点（独立性、稳定性及灵活性等）；4、选择并确 定教学模式；5、规划教学单元和课；6、组织教学活动；7、评价 教学活动的过程与结果。 第四节 课程评价 一、课程评价的概念 根据教育目的和课程评价的标准，对课程的目标、编订和实施 进行质和量的价值判断。 二、课程评价的主要模式 1、目标评价模式。课程目标—实际结果—修改计划或目标 2、目的游离评价模式（无目的评价）。 3、背景（主体、对象及环境等）、输入、过程、成果、（CIPP） 评价模式 三、课程评价的过程 1、确