英语教学中有效自主合作学习策略研究分析.docVIP

《英语教学中合作学习策略研究》 课题研究阶段性小结 一 研究背景：1）有相当一部分学生对英语不感兴趣导致师生负担过重，教师的压力过大。（2）教学模式单一。课堂教学只限于教师与学生群体间的交流，而忽视了甚至是否认了学生间的影响和交流。（3）教育教学中忽视了学生合作意识和社会技能的培养。 另外从新课标英语教材看，英语课是语言课、训练课，很多课型、活动都需要学生的合作，比如对话教学、句型教学、游戏活动、调查活动等等，这些都需要合作学习来完成。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。二 课题研究内容：1.自主合作学习的学生学案设计策略研究 并非所有的英语课堂教学都适用合作学习，教师应根据教学实际情况合作。合作学习必须以一节课的教学内容为核心，围绕其设计的若干个教学任务进行。因此我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。对不同特点的学生、不同的学习内容，合作学习的实施策略也不可能千篇一律，我们必须开发多样化的合作学习实施策略，以适宜不同的学习情境。 学生是具有丰富个性的学习者，不同的学习内容学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，因此我们要从文本研究适合于合作学习的主题内容并且探索整理出不同年级个性化的和一般性的适合合作学习的内容。 在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而合作学习则是一种行之有效的方法。但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织合作学习，是一个很值得研究的问题。必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。三、 成员分工： 针对以上的研究内容，我们组进行了明确的分工： 田稳慧：自主合作学习的教师导案设计策略研究 姜芸玲：自主合作学习有效的开展时机的策略研究 四、研究活动 围绕以上的研究内容，这一学期英语组进行了以下的工作：一． 进行了理论学习： 我们学习王坦著作《合作学习的理念与实践为主》，这本书对合作学习的类型、基本理念、合作学习的实施策略、合作学习的评价作了详细的讲解。学习书的第四部分：合作学习的类型和基本理念；第六部分：合作学习的实施策略 二、 在课堂教学上进行了大胆的实践： 本学期组内每个老师围绕课题在课堂教学上进行了实践，课前大家进行集体备课。在集体备课中，四定—— 定时间、定地点、定课题、定主备人；五备——备课标、备教材、备教法、备学法、备学生；备五点——重点、难点、知识点、能力点、教育点。课前大家集体钻研教材、集体探讨教法，在备课过程中对合作学习的设计中的分歧各抒己见，大家共同探讨，最后达成共识；课中认真听课、思考，做好听课笔记；课后认真讨论教学得失、互相取长补短。 每位教师把握每一次的听课评议的机会，最大力度的为每一节课出谋划策。上课的老师除了在评课过程中收集到反馈信息，同时也从自身教学上找到了突破点，在合作学习的课题研究中吸取每一次教训，从中注入更多的营养，让自己的教学水平有一个质的飞跃。 在教研活动中，根据每个人所教的年级和教材的特点,通过集体备课、课后讨论等方式展开研究活动。备课、试教、反思、修改创新，在这个追求完美的过程中，每个组员收获的是幸福、快乐 、成长。 根据每个教师所教年级和学生特点，每个教师围绕合作学习进行课堂教学实践：执教年级《 》一课；执教年级《 》一课；执教年级《 》一课下面以和老师执教的课为例： ：执教《 》》 一课在课中让同学们交换位置可以给他们创造一个宽松交流的氛围，同学们可以根据自己的选择自己的，而且同一的同学坐在一起可以相互交流这的，小组内交流的内容会比较多，最后小组间再进行反馈。 同一的同学在一个组里交流，现在是对话的内容又巩固了，进一步锻炼了学生的口语交际能力，而且采用形式进行互相，激发学生参与的兴趣。 ：执教《 》一课，把在课堂上表现和合作好的小组可以得到，这种评价手段与本节课紧密相连，学生热情高，积极参与课堂活动。在分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。 从而激发了学生的学习兴趣，增强了合作意识。这些设计，比教师直接要求学生的效果要好得多。这些“趣味性”互动学习能使学生产生积极主动学习的愿望，促使学生全身心地投入到英语活动中。 . 进行问卷调查： 这学期我们重点对小组合作学习中评价策略的进行了研究，进行了调查表的设计，有以下的表格： 一） 及时性评价策略 1 、为了激发学生的学习兴趣，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，在“我的荣誉站”中。如：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖” ；整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。 这样的评价机制，使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感。 比如以下表格：课堂表现 课题 Unit2 Unit 3 Un