英语教学中有效激励策略研究分析”课题.docVIP

“英语教学中有效激励策略的研究”课题 结题报告 南京市建邺区教师进修学校 汪四楼 一、激励理论概述 （1）相关概念：激励英文为“Motivation”，是由拉丁文“moveve”转化而来，意指推动“to move”。激励一词，作为心理学的术语,指的是持续激发人的动机的心理过程。(俞文钊《管理心理学》)激励在组织行为学中，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程.激励也可以说是调动积极性的过程。 美国心理学家斯金纳认为：人的行为是对其所受刺激的一种反应。行为是由内部强化物引起的，在行为结果之后如果马上跟随一个反应，则会提高行为被重复的可能性。它忽略了情感，态度，期望等会对行为产生影响的认知变量。 教学激励的出发点是满足班级学生的各种需要,即通过系统的设计适当的外部奖酬形式和工作环境,来满足学生的外在性需要和内在性需要科学的激励工作需要奖励和惩罚并举,既要对学生表现出来的符合教学期望的行为进行奖励,又要对不符合教学期望的行为进行惩罚。 激励贯穿于学生学习的全过程，包括对学生个人需要的了解，个性的把握，行为过程的控制和行为结果的评价等。因此，激励评价工作需要耐心。 激励的最终目的是在实现组织预期目标的同时，也能让组织成员实现其个人目标，即达到组织目标和学生个人目标在客观上的统一。 激发学习动机的教学策略服从于“期望X价值”理论：人们倾注于某项工作的动力来自：1、他们致力于这个工作所期望的成功程度；2、他们对所参与的工作本身或完成工作所带来的利益回报的预期程度。即人们在估价工作结果之前是不会做出努力的，即使他们知道能够成功地完成；同时，即使这个工作很有价值，如果人们认为不可能成功的话，也不会努力去做。从激励的实践、课题问卷调查和收集的案例等来综合分析，不同的教师对不同的，往往采用不同的方法。学生由过去的接受型学习转化为自主、合作、探究型学习。让学生能够拥有自我学习的内部动力，课堂主动参与我学校，的学习态度学习习惯。据不完全统计，校单亲或离异家庭学生占全校学生的10.1%，弱智学生占.44%，家庭经济困难占.7%。教师往往多，补课多，多，研究学生少，教学科研少。学生被动，精神压力很大，把学习视为苦事，怕学、厌学。挖掘。对不同学生形成不同期望。了解学生的需要。分析学生的错误和缺点，。创设尽可能多的帮助学生获得成功的机会。确立正确的学生观。对每个学生要有激励成功的信念。即“相信每个学生内心蕴藏着积极的资源；相信每个学生有各自的特长和才能；相信每个学生是可以变化发展的”。“面向学生”，内容包括：一、强调学生各方面素质的全面提高，二强调面向全体学生，使大多数学生能达到要求，获得成功，三强调促进每个学生的个性发展，四课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。在实践中的贯彻落实这些理念课堂的三个层面“知识与技能、过程与方法、情感与态度”中，首先要解决的是学生的“情感与态度”问题，让学生愿学、愿想、愿做，能够拥有自我学习的内部动力。最后达到“学生主动参与”的目的。因此如何在课堂上调动学生学习热情，激发学生的内在学习动力目前过程中的问题。针对学生不同的智力因素、男女差别、兴趣特点、品质因素等，激励方法有如下几种。我关键是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识诵pair work 和group work合作完成教学任务，合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。鼓励体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，师生和生生的互动和交际注学生的个性差异，注意对不同学生提出不同的挑战性目标，力图，满足不同学生发展的需要，提高学生学习的自信心；师生关系，让学生在宽松、愉悦的教学环境中释放灵性；构建尊重、理解、真诚、民主、活跃的课堂气氛注重充分运用学生蕴藏着积极的内在资源，挖掘学生各自的闪光点、特长和才能；创设学生自主发展的条件和不同学生成功的机会；关注学生的学习过程，激发学生的好奇心、学习兴趣、创造欲，鼓励学生探索、试验、询问的热情。关注学习过程重于关注学习结果。一物品激励。即在课堂上用一些实物进行励。奖励一些小五角星，卡通小贴画、糖果、小玩具一些常用文具等等。这种方法较适用于中学低年级学生，具有直觉性和不稳定性，激励学生的目的是使课堂有趣，学生的学习兴趣往往会与外部刺激物的特征相联系。对这些物品的感兴趣程度，对物品的爱好的持久性等，均有可能影响激励效果。二言语激励。针对学生在课堂上的表现、学生的特点用适当的语言来学生，让学生一种成功感，从而激发学生学习的内在动力。这种激励方式是平时教师用得最多，也是比较有效的方法之一。表扬的用英语三行为激励。即老师用一些身体语言来表达对学生的赞扬。四荣誉激励。即针对学生一段时间的上课表现进行一些质化或量化