英语教学中关于学生综合素质等级评价机制运用探究.docVIP

英语教学中关于学生综合素质等级评价机制运用的探究 华容县宋市中学 章求 摘要：随着新课程改革的进一步深入，教育者们逐渐意识到不仅要进行教学内容与教学方法的变革，同时也必须以综合素质评价取代以往片面的、终结性的评价方式。本文着重探讨新课程背景下在英语课堂教学中如何运用中学生综合素质评价机制的问题。 关键词：英语教学；综合素质；评价 以学生的发展为中心，建立以促进学生发展为目标的评价体系,是当前评价改革的重要任务。科学发展学生的道德品质与公民素养、提高合作交流与学习能力、关注身心健康、培养个性与创新品质等，是当今素质教育的要求。为促进学生养成良好的行为习惯，发展个性，提高学生的民主意识，增强学生的责任心，倡导以人为本，以学生的发展为中心，建立以促进学生发展为目标的评价体系,是当前评价改革的重要任务。我们在把搭建班级自主管理平台作为学生在综合素质发展方面深入贯彻科学发展观的着眼点的时候，不能忽视了学科教学在其中发挥的有效的作用。而如何在学科教学中以促进学生、教师、学校发展为目的，建立包括被评价者学生、教师、学校、家长、社会在内的多元、互动评价结构，以更好地发挥评价的激励、促进作用，则是广大一线教师亟待探索的新课题。随着社会、学校、家庭对英语重要性认识的逐步提高，越来越多的学生也对英语产生里浓厚的兴趣随着社会、学校、家庭对英语重要性认识的逐步提高，越来越多的学生也对英语产生浓厚的兴趣，在义务教育阶段如何把握好学生们学习语言的行为习惯，提高他们运用语言的基本技能已经成为当前英语教育的重要问题。由于我们日常的生活中缺乏英语学习，交流的氛围，因此在学习外语中遇到了很多困难。大部分的学生从小学到中学，从中学到大学，乃至于就业后都很少能利用英语进行有效的交流。因此现阶段英语学习的重点必须转移从分数上考察一切的评判标准。改变以前的一张试卷决定一切的做法。学习语言不仅仅会为了考试考取高分，更应该注重能力的培养。教师在教学活动中处于主导地位，学生综合素质的提高关键在于教师的培养和引导，但由于各种因素的影响，现在从事英语教学的教师基本上都存在着知识面狭窄、单一和教育观念、教育手段滞后的问题，教师自身素质和观念与学生综合素质培养的具体目标、要求之间存在着较大的差距，如果这一问题不能尽快解决，势必影响其教学改革的深入进行，因此，加快教师素质的提高和观念的转变刻不容缓。这就要教师自身要加强业务学习，多角度开拓思维，系统掌握各学科知识，进一步提高对本学科和跨学科知识的理解与运用的综合能力。要勇于更新观念、勤于钻研，积极开展教学科研活动，掌握科学的教学方法，从单纯业务实践型过渡到实践科研型。 二、转变教学观念，优化三维目标 我国学者王策三老师曾经提到知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观的三维目标在新课改中被“虚化”了。尤其是，本来“知识、技能的目标是三维目标中的基础性目标”，可是，“在不少课堂上”，却从“只抓‘双基’”“走向另一极端，放弃‘双基’。”“知识、技能的目标该实的不实”；“过程、方法的目标，出现了‘游离’的现象”；“情感、态度、价值观的目标出现了‘贴标签’的现象。”英语课探究体验的活动多、课堂交流多，课堂气氛更是热闹非凡。但许多课堂上出现了这样的情况，学生只说不做、只讲不思，教师也是要求学生熟记考点知识，对课本不去分析，对社会生活不去思考、不作评价、不去解析，语言交流也只是形式，往往缺乏真实的语境。对学生能力的培养也仍只能高分服务，学生的综合素质的提升自然而言也就成了一句空话。 课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。因此，确立合适的课堂教学目标首当其冲，因为教学目标既是学生学习应达到的程度，也是考查学生学习成果的客观尺度。笔者认为，英语课堂教学目标的确立要强调以促进学生的发展为根本宗旨，把英语课教学目标作为评价教学质量的客观依据，教学与评价的一致，就能避免教学的主观性、随意性，使教学评价科学化。 三、课程评价要科学的细量化 《英语课程标准》中指出：对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”这一评价原则，实际强调了英语学习中发展性评价的重要性：考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。按照新课程以人为本，以学生的发展为中心的理念，新的课程评价要重视评价反馈的作用