小学语文课堂教学中对词语品读实验阶段总结.docVIP

“小学语文课堂教学中对词语品读的研究”实验阶段性小结 --------螺岗学校 徐美连 时下的小语课堂，执教者热衷于教学方法的巧妙，教学技巧的娴熟、教学风采的张扬，讲究的是上课如何精致、如何精彩。这就造成了语文教学耗时多，但效果不明显。教学方法固然重要，体现先进理念的教学方法也应该被大力张扬。然而一切教学方法的努力，都是为了更有效地进行语言文字训练。吕叔湘曾经说过：“语文就应该姓语，语文课一定要重视语言文字的教学和训练。”因此必须依托文本，抓住词语进行语言文字训练，提高学生的语文素养。为此我们主要开展了一下工作，现小结如下： 一、调查了解我校学生的阅读现状。 为了更加好地了解学生的阅读现状，我们对四年级两班90人及家长进行了有关词语品读的调查，并根据学生的特点设计了问卷。所有问卷全部收回，我们对问卷结果做出了分析： （一）学习过程无计划，相对无序，活动很盲目 ，一方面说明对学习的无所谓。二方面说明大部分学生没掌握好正确有效的学习方法，也反映学生和思考的学习习惯。 （二）不善于正确评估自己的学习过程结果，这使得学生不能更好的认识自己、发现自己，直接影响了自身潜能的发挥，也大大的降低了学习图书、理解图书的效率、理解词语对文章的作用。 围绕计划扎实开展工作 词语教学在小学语文教学中占有重要的地位，教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。可是目前，大部分学生面窄，课外阅读量小，这在很大程度上影响学生今后的发展。可是要学好语文，光在课堂上学是远远不够的，学生的语文素养和阅读能力，需要在大量的阅读中长进。因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。在听课调研中发现，我们的实验教师都能立足课堂，以课文为中心，向课外的阅读材料辐射。尽量做到以一篇带多篇，以课内带课外，以精读带博读，不断开拓学生的视野，丰富学生的语言积累。 （1）课前拓展，打好基础 对于教材中的课文，教师找准拓展点，新课之前让学生搜集相关资料，并把所搜集到的资料记录到“拓展阅读记录册”中。课上，让学生交流所搜集的有关资料，为更好地进行课内阅读打下基础。如：实验教师宁玉参在教学《向命运挑战》一课时，课前让学生搜集与主人公——霍金有相同命运的杰出人物及其事迹（海伦.凯勒、奥斯特洛夫斯基、吴运铎、张海迪…），不但激发了学生的阅读兴趣，而且为学生更好地学习课文储备了能量，还为学生树立学习霍金这样的杰出人物不怕困难、不怕失败、敢于向残酷命运挑战的精神产生了积极的影响。 （2）课中拓展，加深理解 阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，教师如果适时地利用拓展性阅读材料，能够很好地帮助学生走进文本，与作者进行心灵的对话，从而更好地理解课文内容。如：实验教师郝丽媛在教学《秋天的怀念》一课时，学生在理解“史铁生患病之初脾气暴怒无常和在母亲去世之后，在母爱的召唤下，他懂得了感恩，学会了乐观，也更加坚强地面对生活”这部分内容有疑难。于是，教师出示史铁生写的《病隙随笔》的部分内容，既使学生在理解课文内容上减缓了坡度，又架起了让学生走进文本、走进作者心灵的桥梁。 （3）课后拓展，增加积累 叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三”。因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽，教师都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。如：实验教师张世花在教学《盘古开天地》一课后，要求学生“找其他的神话故事读一读”；在学完古诗《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》之后，让学生课后搜集描写祖国风光的古诗……这样，不但开发了课程资源，促进了课内外学习和运用的结合，而且对于学生积累语文知识、提高语文素养，大有裨益。 实验成果初见端倪1、学生养成了良好的读书习惯 叶圣陶老先生曾这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”确实，习惯可以影响人的一生，也可以改变人的一生，好的语文学习习惯可以让学生受益终生。我们为实验班的学生设计了“拓展阅读记录册”，里面要填写的内容：阅读时间、书名、作者、优美词句摘录、主要内容、收获与感想等。长期坚持下来，学生就会养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。另外，张世花老师针对本班学生年龄小，还在教室里设置专门的图书角，每月由学生相互推荐好书，相互介绍好书，交流好书；每周安排固定的阅读时间，举办“读书心得交流会”，让学生享受到课外阅读所带来的喜悦。教师还对学生进行指导：指导学生选择健康有意义的阅读内容；选择适合自己的阅读方法等。使学生不仅获得丰富的课外知识，更重要的是培养了学生阅读书籍、熟练使用工具书、自我获取信息的习惯和能力。实验班级已经初步形成了重视阅读的的良好氛围。 2、大量积累，以读促写 拓展性阅读为学生提供了更多的积累机