校园精神文化建设初探与实践.docVIP

校园精神文化建设初探 麻洋初级中学 华恒超 从某种意义上说，学校是一个文化实体，是一个文化的生成地。校园文化由物质文化、精神文化、制度文化构成。其中精神文化是校园文化的灵魂，它对学校发展起着导向作用、凝聚作用、规范作用、激励作用、同化辐射作用。所以研究和探讨校园精神文化建设是学校事业发展的命脉性课题，意义十分重大。 校园精神文化是指在学校这个系统中，遵循一定的办学思想和目标，通过校长的引领和全体师生的教育教学实践，在学校内所形成的师生共同认可的行为方式、价值观念、群体目标、治学态度、以及各种思想意识的校园文化的总和。它表现为学校中的人气、风气、人文传统以及校园人的审美观点、道德情操、思维方式等。学校精神文化渗透附着在校园物质文化、制度文化上，是学校文化的核心。我们中学文化建设的实践，让我体悟出学校精神文化有它的感召性、认同性、外显性、核心性。 校园精神文化是生成并依附于学校这块土壤上的理性精华，它具有较强的感召性。而这种精神感召必须符合时代特征要求。在新时期，我们塑造校园精神文化必须贯彻党的教育方针，全面落实素质教育要求，以社会主义荣辱观为导向，以培养四有新人为目的，用一种积极向上、实事求是、开拓创新、与时俱进的精神感召师生全面发展、健康发展。 校园精神文化建设是师生共同认同了的行为方式、价值观念、群体目标、治学态度等等办学观念的凝聚，校长的灵魂作用不可低估，校长应该代表最广大师生的利益，在学校精神的培育、办学理念的提出、办学风格的定位、管理体制的运作等细节和过程中，高扬以人为本旗帜，彰显师道创新，认同学生价值，制定科学目标，规范治学态度，实现愿景管理。 一般而言，精神的东西是内含的，文化的东西是外显的，校园精神文化如教风、学风、校训，艺术色彩有极强的外在表现，正如“让每一个墙壁都会说话”那样，精神文化通过物质媒介彰显自身力量。 校园精神文化是校园文化的核心。每一所学校都有它不同有别的特色文化，这种特殊的精神产品吸引凝聚着广大师生，共同完成学校使命。 以上这些特征在我们中学的“”的办学方针和“、、、”的办学愿景及其实施中，有着鲜明的表现。 我们中学，历经5年历史，有着雄厚的办学底蕴，我们学校在校园文化建设方面，突出校园精神文化建设地位，实施“校长引领，课堂培育，平台推进”战略，校园精神文化建设已见成效。 当然，我这里所说的“校长”，指的是以校长为中心的决策层，是“校长集团”。有什么样的校长，就会有什么样的学校。校长对学校发展起着灵魂作用。校长引领要通过对学校科学分析，准确定位校园精神文化精髓。 中学的“校长”因校制宜，科学提出了学校的办学理念：即“”；提炼出了学校的精神“自强不息，厚德载物”；整合了学校的管理“用高尚的人格凝聚人心，用和谐的环境温暖人心，用先进的理念引领人心，用严格的制度规范人心，用无私的行为赢得人心，用科学的程序净化人心，用创新的精神激励人心。明确了学校校训：“、、求实、创新”；规范了学校校风、教风、学风，校风即：“”；教风即：“、、、”；学风即：“”；精炼了学校愿景“民主、科学、创新、和谐”。全校师生的理想目标、精神信念、行为规范、价值观念、群体意识都得到了体现。一个明晰的以“德”为主线的校园精神文化建设蓝图被规划出来。 课堂是师生的大舞台，也是家长沟通学校的主要渠道，校园文化特别是精神文化主要的是从课堂上培养而成的。 学生课堂。充分发挥教师主导作用，强化对学生的品德培养。语、政、史、地等科目，重在对学生的陶冶情操、明理启智、学会做人的品德培养；数、理、化等科目重在对学生的奋发进取、砥砺意志、开拓创新的品德培养；体、音、美重在对学生的强身健体、高雅文明的品德培养英语、地理则重在对学生的世界眼光全球意识的培养。 教师课堂。实施专家引领、学术交流、考察学习、分层培养等多种培养模式，强化对教师师德师魂塑造，专业水平提升。培养广大教师参与校园精神文化建设的积极性、主动性、创造性，发挥他们的示范和表率作用。学校定期聘请省内外专家学者来校讲学，每年9月份定期召开教研教改大会，每年定期派优秀教师出考察，派大批教师出学习，扩大教师视野、启迪教育智慧、提升他们的育人能力。特别是在青年教师培养方面，我校走出具有自己特色的培养模式。开展“三考三课两负责”活动：“三考”是考新课程理念，考编题能力，考解题能力。“三课”即“三课一评”或“一课三议”。“两负责”，青年教师与中老教师拜师结对，要求指导教师对学校负责，指导教师要对青年教师全程负责。目前共培养青年教师2名，评比并推选出优秀青年教师多名，并为今后学校教育教学安排提供了重要依据。 家长课堂。成立家长委员会，定期召开家长会议，举办家长学校，邀请家长代表参与学校管理，形成了家校合力共建校园文化的好机制。 一是