20141104200829_小学科学教育改革要点.ppt

中国 美国 俄国 英国 法国 德国 澳大利亚 新加坡 韩国 日本 结构 特点 每册内容以专题形式呈现 册——单元—章—课 册—章—节 册—主体—任务 册—单元—章—节 两个年级合编 册—课；每年级四本 册—主题—节 册—单元—节—课 每年一册 知识 特点 基础性； 生活性； 逻辑性 先进性知识突出 递进性； 本土性；先进性 重视程序性知识 螺旋式 上升 经典理论；概念事实；先进性 与课标一致 程序性知识为主体 过程性知识为主体 重视基础知识 能力 特点 探究； 观察； 迁移； 动手； 探究； 思维 探究； 思维； 信息转换 思维 创造性意识及能力； 探究； 思维； 动手； 设计； 运用； 合作 思维； 调查； 设计； 合作探究； 信息搜集； 制作图表； 动手实践 科学知识； 科学素养 思维 探究； 思维； STSE 探究； 观察及实验操作； 表达及展示 教学 活动 动手实践、交流合作 操作 参与 互动；参与；讨论 分组；集体 探索 研究；总结 文化 渗透 本土性； STSE 本土性 生活科学；情感 国情教育 本土性 国情教育 本国文化 本国 文化 附属 资源 课外阅读 网络资源 《红皮书》 光盘 生活资源 网络资源 网络资源 网络资源 网络资源 科技馆 习题 特点 识记；应用；迁移 识记；应用；分析；操作 集体讨论分析总结 识记；实践；操作 在活动中练习 识记；应用 识记；实践 编排 特点 图文并茂；主题编排 图表 图片多，表格少 漫画 图表； 分页 图文并茂 文本；图表 多图片；少文字 图片；卡片；贴纸 图片 存在问题 5 2 3 4 1 陈述性知识较少，练习性知识缺乏 思维与创新素质的培养不足 教学指导性不足，趣味性不强 知识的层次性、递进性、先进性不够 资源比较缺乏，文化渗透不够 1.加强课标与教材的系统设计，注重中学与小学 的有效衔接 2.重视知识编排的递进性，注重知识选择的先进性 3.加强思维能力的培养，重视创新素质的发展 4.加强本土文化的渗透，重视立德树人的宗旨 5.增强科学教材的趣味性，提高学生学习科学兴趣 6.加强知识类型的均衡选择，重视科学练习的合理设计 建议 教材编写建议 基础教育改革后课堂教学的问题 注重师生互动和生生活动，但仅仅停留在行为互动水平 ； 注重学生的主体地位，而忽视教师的主导作用； 注重课堂教学的生动活泼，而忽视学生的积极思维； 注重课堂教学的生成，而忽视课堂教学的目标； 注重学生的自学，而忽视教师的指导； 注重探究的形式和过程，而忽视探究的内容及其对探究过程的反思 洋思“先学后教，当堂训练”教学模式 出示课堂教学目标（约1分钟） 指导学生自学（约2分钟） 学生自学（教师巡视）（约5～8分钟） 检查学生自学效果(5-8分钟) 学生讨论、更正，教师点拨(8-10分钟) 当堂训练(不少于15分钟) 当前中小学教学模式实例分析 杜郎口“三三六”教学模式 课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏； 自主学习三大模块：预习、展示、反馈； 课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、 展现提升、穿插巩固、达标测评； “10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟） 当前中小学教学模式实例分析 东庐中学讲学稿模式 教师集体备课，编写讲学稿； 学生课前预习，根据自身能力自主完成部分习题； 师生交流，共同探究；梳理总结，形成体系； 当堂训练，巩固检测。 当前中小学教学模式实例分析 改革依据： 学习理论与学习科学 国内外教育家的思维型教学思想 杜威（J. Dewey）的思维型教学思想 从情景中发现疑难； 从疑难中提出问题； 作出解决问题的各种假设； 推断哪一种假设能解决问题； 经过检验来修正假设、获得结论。 这是一种“从做中学”的教学步骤，在“做”中思维，通过思维提出问题和解决问题，并在“做”中验证效果。 J. S. Bruner的思维型教学思想 J. S. Bruner教学理论的中心思想有三个方面：一是学习学科的基本结构；二是早期教学；三是发现学习。 Bruner的教学思想体现在他所提倡的“发现学习”中。他指出：讲授科学概念，即使是小学水平，也不应奴性地跟随学生认知发展的自然过程，而应向学生提供挑战性的但是合适的机会，促使学生的思维不断发展。 赞可夫的思维型教学思想 赞可夫在小学进行了近20