通用技术教学设计7-12课件.ppt

问题讨论： 自行车的各个组成部分的关系是什么？ 如果少了其中某一个部分或其中某一部分出了问题，自行车将会怎样？ 第二节 影响教学媒体选择的因素与选择媒体方法 一、影响教学媒体选择的因素 选择教学媒体，就是根据一定的要求、限制，选出最合适的媒体。 （一）教学目标类型 教学目标类型是指预期的学生学习结果的类型，即目标是陈述性知识、概念、规则何时策略、动作技能、态度。不同类型的教学目标，要求使用的媒体也不尽相同。如学习智慧技能时，学生需要获得有关其反应的矫正性反馈。为提供反馈信息，就需要选择有交互作用的媒体，如教师、同伴、计算机等。如选择的媒体不具有交互功能如电视，则需要补充能够引出学生反应并能提供反馈的课件。加涅等人将不同学习结果类型对媒体选择的要求作了归纳（表9-1）。 表9-1 学习结果类型对媒体选择与排除的含义 选择能使技能的直接练习成为可能并能提供信息性反馈的媒体 排除不能为学生提供反应和反馈的媒体。 动作技能 选择能呈现榜样的逼真形象及其信息的媒体。 同上 态度 选择能呈现言语信息和细致描述的媒体，对无阅读能力的学生，选择有视听特征的媒体。 排除不伴有言语的设备或模拟设施，对无阅读能力的学生，排除复杂的文章。 言语信息 同上 同上 认知策略 选择能为学生的反应提供反馈的媒体，对无阅读能力的学生，选择有视听特征的媒体。 排除没有相互作用的媒体，对无阅读能力的学生，排除文字材料。 智慧技能 选择 排除 学习结果 （二）学生的特点 选择媒体时还要考虑学生的特点。对媒体选择有重要影响作用的学生的特点主要是学生的阅读能力和学生的年龄。 （三）媒体的物理特征 媒体的物理特征是指媒体呈现教学信息的物理特征，如艳色、声音、运动、图画等特征。 （四）学习情境 教学总是在一定情境中进行的。教学所处的情境也对媒体的选择产生限制作用。加涅等人区分了六种典型的学习情境：（1）要学习的操作如果发生错误会造成严重后果；（2）利用无线电进行学习；（3）有阅读能力的学生的自学；（4）无阅读能力的学生的自学；（5）教师与有阅读能力的学生；（6）教师与无阅读能力的学生。在区分学习情境的基础上，加涅等人还对不同情境对媒体选择的限制作了描绘。 表9-2 学习情境与媒体选择 排除因素材料、教师复杂的讲演 教师与无阅读能力的学生 所有媒体都可能有效 教师与有阅读能力的学生 排除条理不清的印刷材料或复杂听觉信息的材料 无阅读能力的学生自学 所有媒体都可能有效 有阅读能力的学生自学 电视和广播 利用无线电进行学习 大型设备、轻便设备、模拟设备 要学习的操作如果发生错误会造成严重后果 媒体选择 学习情境 二、媒体选择方法 （一）媒体选择流程图 （二）教学目标、教学事件与教学媒体的适当匹配 选择和使用教学媒体的目的，是为了促进学生的学习，实现一定的教学目标，因而在选择媒体时要保证所选的媒体能有效地实施相应的教学事件，而一系列的教学事件又是实现教学目标的前提条件，所选的媒体要能有效实现相应的教学事件和教学目标，即要在教学目标、教学实践和教学媒体之间进行适当匹配。 课题内容是否与具体的可观察物有关 观察物的大小是否容易观察 观察物的重要方面是否隐蔽或模糊 观察物是否可以得到 课题内容是与概念有关，本身不能观察，但有可观察因素 课题是否需要三维的呈现 为什么不使用实物？ 考虑使用一个模型 课题是否要求学生学习识别或模仿动作 电影、模型或生动的演示 静止视觉媒体就足够了 视觉媒体不必要了 是 是 是 是 是 是 否 否 否 否 是 否 否 第十章 目标导向教学的测量与评价 测量与评价主要包含有三种含义：一是围绕教学目标进行教学后，对目标所规定的学生的学习结果进行测量和评价，以确定学生是否实现了目标；二是对教师进行目标导向教学的过程与方法进行测量与评价，以确定教师所采取的教学过程与方法是否有效地促进了学生的学习过程；三是在上述两类测量与评价基础上，对部分学生未达到目标的原因进行诊断分析，并提出有效的补救教学。 本章教学目标： 1．能陈述目标参照测验常用的题型及选择题型的依据； 2．对给出的若干测验题，能判断出题目考察的是哪一种学习结果； 3．能根据学生学习结果的类型，编制相应的测验题； 4．能运用本书所讲的学习与教学的基本原理，对学生学习上出现的问题作出诊断并提出补救措施； 5．能从所教知识类型的角度对教师的教学作出评价。 第一节 目标导向教学的测量与评价概论 一、测量与评价的含义 测量是指依据一定准则或借助于测验给事物指派数字；评价则是依照一定标准，对事物作出价值判断。 二、测量与评价的类型 （一）常模参照测量与评价和目标参照测量与评价 根据