机电一体化技术专业(3+2)修标题.docVIP

附件3 湖北省高职人才培养一体化改革试点 机电一体化技术专业人才培养方案 一、专业名称 机电一体化技术 二、招生对象及学制 1、招生对象：参加中职学习3年的中职毕业学生或具有同等学历者 2、学制：2年，“3+2”培养模式。 三、培养目标及规格 （一）培养目标 本专业主要针对已经合格毕业的中职毕业生，面向十堰、襄阳、武汉及沿海地区，服务于机电一体化具较高文化素质和具有必要的人文、社会科学知识和法律知识；（2）具有电路分析、电子技术的基本知识；（3）具有机械基础、机械加工的基础知识；（4）具有加工工艺规程的基本能力；（5）具有常用机电一体化系统安装、的基本知识；（6）（1）操作能力；（2）普通机床的电气维修能力；（3）熟练使用各种常见装配工具能进行典型机电设备安装和调试；（4）的应用技能；（5）（6）专业技能达中级维修电工操作水平，并考取中级维修电工技能等级证书。（7） （1）具有较高的思想觉悟、强烈的责任意识、正确的是非观念、道德观、具有崇高的理想信念； （2）具有正确的人生观、价值观、强烈的公德意识、甘于吃苦、乐于奉献的精神； （3）具有良好的民族文化素养、良好的科学文化素养、良好的职业文化素养和良好的技术文化素养； （4）具有健康的体魄和良好的体育运动习惯与技巧、具有满足职业工作的身体条件； （5）具有坚定合理的信念追求积极乐观的人生态度 序号 面向的职业岗位 技能证书/职业资格证书 备注 1 设备操作工 焊工车工钳工资格证 3 机电产品装配 高级钳工 5 数控机床维修 中级维修电工 6 简单的控制过程设计 高级维修电工 7 生产线的安装和调试 中级维修电工 五、专业课程体系 （一）课程体系设计思路 高职生虽然具备一定的文化基础理论知识，但是学习的积极性和主动性不高，没有良好的学习和生活习惯，课程的设置要考虑到中、高职两个阶段的重点，要避免出现课程重复和课程错位的现象。 以科学发展观为指导，以市场需求为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，以培养学生综合职业能力为目标，结合我国机电一体化技术行业当前技术发展的新要求，按照工学结合的理念，构建特色鲜明的机电一体化技术专业课程体系，创新人才培养模式，全面实现高素质应用型人才的培养目标。 根据人才培养的规格以及所需具备的能力，建立如下表的突出核心能力，强化综合能力的汽车电子技术专业课程体系。 表2 课程体系方案 序号 模块分类 学习目标 建议课程 建议学时 1 基本素养 形成正确的世界观、人生观、价值观，具有一定的文化理论基础 公共基础课程 600-800 2 核心能力 机械加工 金属材料与热处理 64 机械制图与AutoCAD 80 机械设计基础 64 UG数控编程 75 机械制造工艺学 75 数控铣编程与加工 90 机加工实训 60 数控铣实训 60 机电一体化设备的安装、调试与维修 电子技术基础 96 电气控制与PLC应用 90 传感器与检测技术 46 C语言程序设计 60 机床维修实训 30 顶岗实习 360 3 拓展能力 机电一体化设备售后服务能力 机电企业管理 36 市场营销 36 （二）职业岗位核心能力分析 通过广泛、深入、细致地人才需求状况的滚动调查和岗位面向，对机械加工技术专业的从业人员的技术和能力分析，经过行业专家和有关院校专业建设专家共同研讨，确立了机械加工技术专业的核心能力如下： 1、能够进行机械零部件的测绘； 2、能够编制普通零件加工工艺并应用工具或设备对机械零件进行加工； 3、具有查阅技术资料和进行机械产品的装配能力； 4、能够安装与调试机电设备（或一体化设备）； 5、能够对常用的机电设备的故障进行诊断与排除； 6、具有电子、电气设备安装检测能力； 7、能够对电机的常见故障进行检测； 8、具有对常见继电接触式控制线路安装调试能力； 9、能够对生产线自动化设备进行装配、调试、维修； 10、对设备系统进行局部改造和升级的能力。 11、具有一定的产品营销知识和与客户沟通的能力； （三）实践教学体系设计 根据机电一体化技术专业人才培养目标的要求，以突出培养学生职业能力和职业综合素质为目标，遵循学生认知规律和技能形成规律，构建以工学结合为特征的“专项技能训练”、“综合技能训练”、和“就业创业能力训练”等三个平台为一体的实践教学条件体系，满足本专业课程教学的需要。 图1 汽车电子技术专业实践课程教学体系 （四）课程设置 根据我系机电一体化技术专业人才培养目标和企业岗位基本规格要求，结合本专业特点，以专业的职业能力培养为核心确定实践教学计划，从而彻底改变了过去实践教学从属与理论教学的地位，达到理论与实