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高校教师职业能力 大 纲 2009年7月 目 录 第一章 教师职业与专业化概述 1 第一节 教师职业的性质 1 第二节 教师职业的特点 3 第三节 教师专业化的历史进程 5 第四节 教师专业化与教师专业发展 8 第五节 教师的专业素质 11 第二章 教师的教育能力 15 第一节 教师的教学能力 15 第二节 教师的组织管理能力 20 第三节 教师的科研能力 22 第四节 教师的自我发展能力 23 第三章 教师的德育能力 24 第—节 师德的结构与功能 24 第二节 师德的形成与发展 26 第三节 教师的教育影响力 28 第四章 教师的心理素质 30 第—节 教师的素质结构 30 第二节 教师的一般心理素质 31 第三节 教师的职业心理素质 33 第五章 教师的自我意识 36 第六章 教师的人际关系 40 第—节 教师人际关系及其形成 40 第二节 教师威信及其形成 41 第三节 教师威信的维护与发展 42 第七章 教师的心理问题与调适 43 第—节 教师行为问题的类型与诊断 43 第二节 教师行为问题的成因 44 第三节 教师行为问题的调适 45 第八章 教师的心理健康与维护 48 第—节 教师心理问题及教师心理健康标准 48 第二节 教师心理健康的条件 49 第三节 教师心理问题的矫正 50 第一章 教师职业与专业化概述 第一节 教师职业的性质 从学校教育诞生之日起，教师就作为一种特殊的社会职业而存在。教师职业与其他社会职业一样，有其自身的内涵和特点。通过对教师职业性质判断标准的分析可以看出，我国教师教育现状与职业专业化要求还有相当的距离。这是造成教师整体素质不高、社会地位不高的一个重要原因。创造条件，尽快使我国教师成为高水平的专业工作者，将有利于教师素质和社会地位的提高。 一、教师及其职业 （一）教师及教师职业的概念 1．教师的概念 广义的教师是指有目的地增进他人的知识和技能，影响他人的思想品德及身体、心理的形成和发展的人，如学校里的校长和其他管理人员、学校教师、社会教育机构的管理人员和教学人员、家长等。狭义的教师特指学校教师，是指学校中以培养人为职业，依据一定的社会要求和年轻一代身心发展规律，有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养学生思想品德，发展其智力、能力和体力的人。 2．职业的内涵及其特征 《现代汉语词典》将职业定义为：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。中国自古以来就有“职业”这个术语，它的四个基本含义与现代的解释基本一致：（1）官事与士农工商四民之常业；（2）职分，应做之事；（3）职务，职掌；（4）事业。帕基在前人研究的基础上总结出了职业者的一系列特征。 （1）职业者应该具有专门的基础知识并且为社会提供专门的服务。 （2）职业者应有很大的自由空间来从事自己的工作。他们不应该处于严密的监视之下，并且他们有机会对工作中的重要事项进行决策。 （3）职业者在他们步人工作之前，必须接受过一段时间的正规的教育和训练，并且在工作之后还要接受一段时间的职后训练。 （4）职业者为他们的服务对象提供基本的服务，并且在工作中不断提高自己的能力以为社会提供更好的服务，这种服务不仅仅是操作性的技术服务，还要求有更多的智力参与。 （5）职业者能够进行自我管理，在职业中实现社会化，并且进行与他们职业相关的研究。 （6）职业者有自己的组织和团体，团体对职业者的受教育水平、测评方式、执照、职业发展、职业道德和成就标准以及职业法规等进行了规定。 （7）职业者所拥有的知识和技能是其他非本职业人员所不具备的。 （8）职业者享有崇高的公众信任，能够为公众提供本行业的最佳服务。 （9）职业者有很高的声望并有较高的经济收入。 3．教师职业 教师职业就是教师以自身的专业知识和技能履行教育教学职责，维护学生的利益，为学生的成长发展服务的一种专门职业。教师的社会地位既与社会文明进步有关，也常常与自身的专业知识和技能及教育教学能力等素质的水平高低相联系。 （二）教师职业的社会地位与作用 1．教师职业的社会地位 （1）教师职业的社会功能。 （2）教师职业的经济待遇。 （3）教师职业的社会权利。 （4）教师职业的专业化程度。 2．教师职业的社会作用 教师在社会发展中的作用，可以归纳为三个方面。 （1）教师是人类文化科学的传播者。 （2）教师是人类灵魂的工程师。 （3）教师是人的潜能的开发者。 二、教师职业的性质 关于教师职业性质的讨论，实际上涉及两个方面的问题，一是教师职业的地位，二是教师职业从业者的标准。 美国著名社会学家利伯曼给专门职业确定了如下标准： （1）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作； （2）运用高度的理智性技术； （3）需要长期的专业教育； （4）从事