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高职院校课堂教学和实践教学质量评价体系研究 　　摘要：建立符合高职自身特点的教学质量评价体系是提高教学质量的关键。本文论述了高职院校建立教学质量评价体系的必要性，分析了评价体系的现状和存在的问题，提出了构建步骤，从课堂教学和实践教学两方面设计了评价方案。 　　关键词：高职院校；课堂教学；实践教学；教学质量评价 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0216-03 　　高职教育属于高等教育的一部分，高职在招生总数、在校人数等方面都在高等教育中占据了很大的比例。目前教学质量成为高职院校、学生、家长及主管部门普遍重视的问题，因此各院校都在千方百计地提高教学质量。课堂教学质量是高职教学的核心，建立科学合理的评价体系是提高教学质量的前提条件。另外，高职教育有其自身特点，它致力于培养生产、服务、管理第一线的高素质技能型人才。教育部颁布的《高等职业院校人才培养工作评估方案》中明确要求将实践教学作为专业教学的核心，实践课时要占总学时50%以上，这都说明实践教学在高职教学中占有非常重要的地位。因此，课堂教学和实践教学成为高职教学的两个重要方面，对其进行科学评价成为重要课题。 　　一、课堂教学和实践教学评价体系建立的必要性 　　1.有利于总结教学经验，提升教学水平。通过教学质量评价，促进教师明确教学目标，优化教学内容，取得最佳教学效果，促进教学方法和手段的最优结合，促进教师对教学效果进行反思。通过反馈矫正、评判激励，帮助教师分析问题，提升教学水平。 　　2.有利于提高积极性和创造性。开展教学质量评价体系必然会鉴别出教师水平。竞争机制的引入促使教师之间竞争，更重要的是推动教师之间互相学习交流，充分调动教师的积极性和主动性。 　　3.可以起到诊断和引导作用。正确的引导来自于准确的诊断，评价可以引导教师找出差距。评价指标包含了教学态度、内容、方法、效果以及教革改指导思想等各项要求，这些都是教师努力的方向。通过评价就可诊断出差距，反馈后可帮助教师进行整改。 　　4.有利于教学管理和决策科学化。评价也是一种管理手段，通过评价可帮助教学管理部门掌握教学活动现状，客观准确地鉴定各种因素。针对出现的问题及时采取措施，为教学过程的反馈调控和决策咨询提供科学系统的依据。 　　5.有利于打造优质师资队伍。评价能使职能部门掌握教学现状，从而进行有计划的师资队伍建设，也有利于发挥聘任制的调节作用，使聘任制建立在科学的基础上，充分发挥教师的特点，聘任教师到相应的工作岗位；把热爱教学，学术和教学水平高的教师聘任到一线；对教学不负责任或水平低下的教师进行监督惩罚。 　　二、教学评价的现状 　　1.建立了多因素整合的评价体系。许多高职院校重视对教学诸因素的全面评价，纠正了只局限于效果的评价，同时开始重视对“育人”和培养创新能力的评价。 　　2.定性与定量相结合的评价方式。以前的评价方法是定性评价。定量方法引入之后，定性、定量结合评价已成为评价原则。课堂教学和实践教学都是复杂的动态统一体，单一的定性或定量评价方法无法对教师作出全面评价，只有二者结合才能准确评价。定性作为定量的基础，定量的结果靠定性来解释。 　　三、教学评价的不足及存在的问题 　　1.评价理论没有彰显高职教育自身特点。高职教育兼有职业教育和高等教育双重属性，高职人才是一种兼具理论知识和实践应用能力的人才，而且知识能力结构偏重于实践应用，因此对于高职的教学评价不能仅以课堂教学为研究对象，更应以实践教学为研究对象。 　　2.评价指标体系不完善，缺乏科学论证。其一，评价缺乏发展性指标，过于程式化。原本由学生的个性差异而带来的教学差异被抹杀，导致教学的内容、方式相似，教学手段简单。其二，过度量化催生出浮躁情绪，导致教师过于注重对“量”的追求而忽视对“质”的提高。 　　3.评价的结果是终端性、结论性的，而不是发展性、建设性的。没有发挥教学评价诊断过去、激励现在、着眼未来的功能。评价强调“甄别、筛选”功能，忽视“诊断、引导”功能。不重视教师行为的改进，不注重教师的未来发展，也很少与教师的专业发展结合起来。 　　4.评价的偶然性和局限性较大，多为随机性评价，难以反映教学全貌。另外，只注重目标评价，忽视过程评价，导致评价对教学过程的随动监督和实时调控力度较弱。 　　5.评价体系尚未系统化。其一，信息反馈制度滞后，没有及时将评价反馈到管理部门，更没有根据具体情况形成有效改进的措施。其二，评价对改进教学质量的作用较弱，由于运行机制和配套措施不完善，评价流于形式，没有发挥其调节作用。 　　6.评价方式多采用人工操作，缺乏功能齐全、运用方便的教学质量信息数据库，不利于资料的积累、查询调用和综合分析。 　　四、课堂教学和实践教学评价指标体系构建步骤