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高职院校五年制学前教育专业地理教学策略 　　【摘要】地理课是学前教育专业的必修课程之一，对于学前教育专业的学生而言，地理教育是推进全面素质教育的重要环节。但由于这样那样的原因，学前教育专业地理教学不尽如人意，为了跟进时代发展的步伐，培养出素质高能力强能够胜任岗位要求的专业人才，地理教学也必须努力探析符合学生特点符合专业特色的教学之路。本文结合自身的教学经验和体会，针对目前学前教育专业地理教学中存在的问题，进行分析阐述，并提出几点应对性的解决对策。 　　【关键词】高职院校 学前教育专业 地理教学 教学策略 　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0169-02 　　这两年我校学前教育发展迅速，招生情形异常火爆，就业前景非常看好，学校也加大了对学前教育的投入，专业建设也日臻完善，但地理教育在学前教育专业没受到学校、学生的重视，在地理教学方面和学生学习方面都出现了一定的问题，和其它专业相比存在着较大的差距，具体表现在教材内容、教材难度、教学目标、学习态度、教学方式、学生基础等方面的问题，鉴于以上状况，生气、抱怨、消极怠工都是不负责任的表现，作为一名人民教师，我们有责任有义务帮助这些学生走出困境，那就是要求我们认真研究学生、研究教法、研究教材，寻找出一条符合这帮孩子的解决方案。以下就是我在教学方面采取的对应策略： 　　一、融洽师生关系 　　“爱其人，信其道”，如果学生喜欢某个老师，那么在该老师的课堂上一定会听的更认真，在五年制高职学前教育专业，由于学生的课堂表现与老师的期望值相差较大，老师必定会有失落感，有厌烦情绪。其实，换一种心态，完全没有必要搞的针锋相对，在上第一节课时要先讲好对这门课的要求，即先礼后兵，对于那些实在控制不住自己的学生也要尽可能的用幽默轻松的方式调侃一下，课内课外多开展一些开放式教学活动，这样师生之间就有更多沟通交流的机会，在活动中要给那些平日爱讲话、爱和老师对着干的学生更多的机会，让他们有成就感、被关注感，并抓住闪光点及时表扬，私下里也要尽可能多的和她们聊上几句，俗话说擒“贼”先擒王，我们把最不爱学习的学生、最爱讲话的学生搞定了，整个班级与老师的关系就会非常和谐，整个班级的学习热情也会比以往高涨很多。 　　二、增强职业观念，明确学习目标 　　与其让一些学生一天天混下去，倒不如尽早给他们一些压力和引导，我个人认为，由于五年制学生进校时年纪都比较小，很多学生还不是很懂事，他们对自己的前途是没有什么概念的，不紧张，没有压力，没有方向才会散漫，才会把什么都看的无所谓，因此个人认为可以尽早的安排他们见习，多带她们参观一些幼儿园，多了解幼儿和幼儿教学，多接受一些经验和指导，可以让她们更早的明确自己的人生目标，对自己将来的职业有更多的感性认识，才会发现自己的不足，才会找到今后努力的方向和动力，才会把文化课和专业课重视起来。 　　三、激发学习兴趣，提高课堂教学有效性 　　兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。如果人对某一事件有了强烈的兴趣，就会产生力量和智慧。孔子曾提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”陶行知先生也指出：“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”可见兴趣是推动学生学习活动的内在动力。 　　为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计多样化的教学形式和方法。例如：通过设置“悬念”，激发学生对地理事物的好奇心；通过备课（备学生、备教材），精选出贴近生活、紧跟时事热点案例抓住学生的兴趣点；通过电教、多媒体等手段刺激学生的视觉，吸引学生的注意力；通过开展地理专题演讲、地理故事会、地理谜语竞赛、地理幼儿通俗解说等活动，让学生充分体验学习的乐趣。这样的学习学生心情愉快，他们的大脑就处在积极的运转状态，可以并乐意吸收更多的信息，增加学习的兴趣和信心，从而收到了较好的学习效果。 　　四、优化教学内容，跳出教材限制 　　现行学前地理课程的教材内容涉及面广，内容架构与高中课程基本一致，考虑到学生兴趣、学生文化基础、学前生性别结构及学前专业的特点，对教材内容进行优化处理，比如：现行教材中自然地理与人文地理所占比重大致相当，前者难度系数大，教学耗时长，对抽象思维能力要求较高，对以女生为主，基础又较差的他们来说，难度可想而知。在实际教学中，我对现行教材的内容进行了适当压缩，重点选取地理学科知识体系中主干知识点，调整自然地理内容与人文地理内容的比重，降低自然地理部分的内容和难度，突出人文地理部分，这也符合当今世界各国地理教育的总体趋势，增加一些与生活联系密切或者是童趣世界的地理奥妙，使学生在有限的教学时间内，能够掌握较为实用、完整、系统的地理科学知识。 　　五、注重学前教育职业素质的培养 　　无数的问卷调查表明，学生喜欢学习与生活密切联系