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论高效课堂下的小组合作 　　【摘要】要打造精彩高效的课堂教学，推动教学质量全面提高，就一定要抓好高效课堂下的小组合作学习。教师要认知、生活、情感等协调、融洽的生活化课堂。小组合作学习，不是大事小事必合作，要有合作的必要，有合作学习的价值。教师调控号展示交流能够促进小组合作学习。 　　【关键词】高效课堂；小组合作学习；课堂改革 　　课堂上的对象有两个：教师和学生；所以课改的中心任务有两项：改教师，改学生。如何把课堂变成和谐的高效课堂？采用什么样的途径来扬弃现有的教学模式和方法呢？要抓好高效课堂下的小组合作学习。 　　一、组建学习小组 　　要明确分组、分工。教师对学生充分了解的情况下，在班里，依据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等方面进行综合评定。合作小组的人数，可以从2人配对或4人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐步发展到6—8人。恰当分工是进行合作学习的首要任务，小组中每个学生都要担任一个角色。如学习《穷人》一课时，由四名学生组成一个学习小组，他们是小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每个角色在组内活动都有不同的职责。小组成员各负其责，职责分明，全面互动，因此每个学生都主动投入。在合作小组成员关系比较融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每个学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色中得到锻炼，增进学生互动的有效性。 　　二、选好合作学习的内容 　　并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，合作内容要精选，是小组合作学习的实施前提。在阅读课文上合作学习富有实效，教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题要有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生经过“劳动”才能摘到“果子”。只有这样，才能激发学生学习的兴趣，让每个学生都积极地参与到讨论中来。 　　1、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《一个小村庄的故事》课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那锋利的斧头。”学生就会产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了？”把该问题设计为小组合作学习的内容。先让学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在组内发表自己的看法，倾听别人的想法。 　　2、确定这课的重点—因为目标明确，同学们就可以驾驶自己思维的汽车向目标行驶。在以学生自我评价为主的教学中，我们先让学生通过预习后，提出学习目标，利用学生发现问题、解决问题。如果学生独自定向，势必缺乏广度、深度，思维必定受阻。只有发挥学生群策群力的作用，让他们在老师的指导下，通过小组合作参与定向。问题是思维的开始，定向就是学生合作学习的良好开端，它为学生进一步开展合作学习打下基础。 　　三、保证合作学习的时间 　　两三分钟的讨论不能说真正意义的合作。学生刚读完教师的预设的学习材料，想都来不及，教师就开始检查小组合作学习情况了，学生无法触及较深刻的内容，因而提出和回答的问题都只是有些肤浅的，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要的问题，或者根本提不出或者回答不出问题，更谈不上合作学习了。因此，要真正落实小组学习目标，课堂上教师就要给学生观察、思考、探究、合作学习和发展交流的机会及充裕的时间。 　　四、做好小组合作的培训 　　小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现、清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通。 　　五、保证展示交流高水平 　　展示交流是课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程。小组之间的竞争最激烈，教师只要调控好展示交流，就能促进小组合作学习。小组之间的竞争所形成的合成学习对学生具有很大的吸引力和挑战性，能够使全体学生参与到学习过程中来，真正达到合作学习的目的。 　　1、选择展示内容。展示的问题不是预习提纲中的所有问题，而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题，以及拓展延伸、提高学生能力、开发学生潜能的问题和有价值、有代表性的问题。对于简单的问题课堂上不进行展示，这样就减少了学生展示内容。 　　2、采用灵活多样的展示方式。小学语文合作探究性问题完成后展示，如