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让儿童的耳朵飞扬 　　随着现代化视听媒介的逐渐介入，视听媒介在语言教学中出现了不适宜、不适合的干扰，强烈的视听刺激冲击了听觉刺激，多彩的教具冲淡了儿童对文学作品感受、理解和表达的过程。为此，笔者在故事教学中通过专注性倾听依赖“视听”整合，理解性倾听依靠“视听”比例，辨析性倾听依托“视听”技巧等策略，试图将现代化视听媒介扬长避短，在儿童早期的故事教学中避免由于视听媒介重复使用、不当使用对儿童倾听所造成的无法挽回的影响。 　　1 绪论 　　随着现代化视听媒介的逐渐介入，语言教学中出现了不适宜、不适合的干扰，严重影响了儿童通过倾听通道来理解文学作品的能力。目前现代化教学设备重复使用、不当使用的现象比比皆是，语言教学片面地向师生互动型、讨论热烈型、手段多样型方向倾斜，看似热闹的教学现场，让儿童无法浸入到文学作品中细细品味感受，迎面而来的是儿童浮躁、夸夸其谈的表面现象。这种不得法的手段已对儿童倾听造成无法挽回的影响，以至于倾听者注意时间缩短，倾听理解力下降……为此，笔者试图通过儿童倾听的重要性，儿童倾听与现代化媒介之间的关系，来重点说说语言教学活动中的专注性倾听、理解性倾听和辨析性倾听的策略研究。 　　2 所用研究方法 　　行动研究法 在专家引领下，在园本教研中开展对比研究，引领教师通过对故事教学运用视听媒介的不同手段对学生在理解、感受、表达文学作品带来影响的研究，旨在引导教师主动发现问题、解决问题，改变教师在组织故事教学活动中视听媒介乱用、盲用现象，边实践边作调整。 　　问卷调查法 调查对象：实验班30名小、中、大班幼儿作为被试。具体方法：借用测量表来评价不同教学手段对幼儿感受、理解、表达文学作品的影响。笔者将以口述的形式对幼儿进行问卷调查，并且形象具体地表述问卷中的问题，客观打分评价。 　　3 造成儿童不良倾听的诸多原因 　　儿童倾听能力的参差不齐 受家庭结构和教养方式的影响，每个孩子的倾听能力是参差不齐的。小班的儿童倾听注意时间较短，倾听注意会受多种因素的干扰而终止倾听；中班儿童在活动中乐于表述，不善于倾听；大班儿童只顾举手，想着自己的答案或者是急于表现自己，常会打断被人的话，重复别人的话，或者讲一些跟话题无关的过去经验。 　　对倾听能力理论上的误解 家长对倾听习惯的不重视，家长会把倾听等同于听力，认为听力好就是倾听好。在幼儿园里，教师对倾听习惯的不得法：认为幼儿能大胆说、大声说就达到要求了，如果不注意听会归结为幼儿年龄小，注意时间短；在综合运用教学手段时，会偏向选择视听相结合的手段。 　　幼儿的倾听质量低 在倾听的过程中，有些幼儿看似在听，其实什么也没听进去，表现为幼儿不能理解所倾听的内容。很多幼儿具有不良的倾听习惯，表现为：幼儿不能安静地倾听，倾听时不专心、随意插嘴，不能耐心地听完老师或同伴的讲述等。 　　4 儿童倾听能力与现代视听媒介的关系 　　倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，掌握与人交流的技巧。“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道的培养和训练的。 　　长期的训练中与现代社会日新月异的媒介息息相关。多种媒体的介入，对孩子的视听觉带来了前所未有的冲击和影响。据幼儿园调查研究发现：刚入园的孩子喜欢看动画片，对纯听觉表现为注意力不集中、做小动作、思维跟不上，养成喜欢看动画片，但是不能连接上下文意思的倾听等一些不良的倾听习惯。 　　5 故事教学中视听媒介在儿童倾听中的运用 　　倾听是儿童最早掌握的言语活动能力。良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，它对发展幼儿语言、思维十分有益。倾听就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。 　　专注性倾听依赖“视听”整合 　　1）从单一到多样的刺激。比如在中班《会滚的汽车》故事教学中，动画片中的狐狸形象做得生动有趣，当听完故事问“你喜欢故事中的谁时”，动画片这组的孩子会说：“喜欢狐狸，因为狐狸长得漂亮，声音好听。”形象生动的视觉形象加深了儿童对动画片中狐狸形象的深刻印象，而弱化了故事中发生的事情：为什么小动物会被狐狸吃掉？为什么大木桶会去压狐狸？这些思考被形象生动的媒体所吸引。但是在另一纯听故事组，同样的问题，孩子会说：“喜欢小鸡，因为小鸡拉住了大白鹅的脖子，大白鹅被救出来了。”一个很不起眼的场景都被孩子描述了出来，因为纯故事的倾听是没有任何刺激干扰的，儿童的倾听注意是高度集中的。 　　2）有先后顺序的刺激。比如在《会滚的汽车》故事教学中，动画片组先给他们看动画片，第一遍是鸦雀无声的，但是第二遍改为纯倾听以后，孩子们就显得心不在焉的，眼睛一直会看着大屏幕，因为他们已经依