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教师职业角色及自身发展研究 　　摘要：教师是一个既令人尊敬又容易产生压力和倦怠感的职业角色，教师在无私奉献的同时也应该关注自我发展，这与教书育人并不矛盾。提出了教师基于职业角色实现自我发展的一些基本要素，包括对职业的热爱、丰富的学科专业知识、反思与创新能力以及身心健康等，对以上因素在实现教师自我发展中所起的作用进行了阐述。 　　关键词：教师；职业角色；自我发展 　　作者简介：李朝红（1974-），女，河北献县人，石家庄铁道大学土木工程学院，讲师；高伟（1972-），女，河北秦皇岛人，石家庄铁道大学土木工程学院，副教授。（河北 石家庄 050043） 　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0151-01 　　教师是传道、授业、解惑的专业工作者，然而教师又处于一个相对封闭的教学环境里，教书育人的使命感和社会的期望常常使教师感到无形的压力，容易陷入一种被动、枯燥的生活状态中，所以教师又是一个很容易产生职业倦怠感的群体。[1]每个人都希望实现自己的人生价值，教师在默默奉献的同时，也同样应该关注自我发展，这与教书育人并不矛盾，社会对于教师的要求也应该成为激励和鞭策教师实现自我发展的动力。虽然教师实现自我发展的途径各不相同，但是有一些基本要素却是不可缺少的。 　　一、对职业的热爱是教师自身发展的基础 　　作为教师一定要接受“教师”这一角色，热爱自己的职业，这样才能在繁重、琐碎的教育教学中收获乐趣。在成为教师之初，人们往往对这一职业充满着向往和热情，面对学生，心情大多是紧张和激动的。随着教龄的增长，当教师逐渐习惯于“教师”这一称呼时，课堂上的言谈举止就会变得从容不迫，但心中的那份热情或许也在逐渐的消退。如果教师对自己的职业缺乏热爱，不仅学生的品格和智慧得不到自由、充分地发展，教师也会出现情绪低落、沮丧和抑郁。究其根源在于教师不热爱教育，不懂得无私付出所带来的收获，他们仅仅把教师看做是谋生的手段，而没有作为自己的事业来追求，更无法从中享受人生乐趣。[2] 　　瑞安斯认为“教师的热情和学生的成绩呈正相关。那些活跃的、富有刺激性和想象力的、对所教学科满怀激情的教师，在校长们和有经验的观察者眼里往往是比较成功的”。教师的热情来源于对职业和学生的爱。教师对学生有爱，其就会更好地融入教师这一职业角色，就会仔细地观察自己的学生，就会透过学生的成长看到自己劳动的果实。教师对学生的热情也无时无刻在课堂教学中得以体现，例如从容的举止、幽默的话语、鼓励的眼神、包容的微笑都增强了课堂教学的感染力。学生都是有思想、有感情、有比较的，他们能从教师的言谈举止中，感受教师对他们的期望、关注和爱，从内心深处去信任教师。当教师赢得了学生的信任时，不仅会得到良好的教学效果，教师也会得到情感上的极大满足。 　　二、学科专业知识是教师自我发展的动力 　　丰富的学科专业知识主要包括学科基础理论知识、学科教育知识、教学策略知识等。[3]教师凭借自己所掌握的学科专业知识，进行着教书育人的伟大工程。专业知识是教师作用于对象的资本，是用以对学生进行“加工”的材料，是教师能够教书育人所必备的基本业务素质。教师以其所掌握的知识，内化到学生的心理结构中去，转化为学生所拥有的精神财富，赋予他们新的品质，这一切都依赖于教师专业知识的数量和质量。 　　一个知识面不广的教师，很难真正给学生以人格的感召。前苏联教育家马可连柯说过：“学生可原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”乌克兰教育家苏霍姆林斯基也说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深厚，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”可见，教师的任务不仅是按教学大纲的要求将规定的内容在规定的时间内讲完，除了对所教授的专业知识有着深入透彻地了解，还要理解自己所教授学科的基本概念、原则以及学科结构，以及与本门课程相关领域的知识衔接，最终形成完整的知识体系。 　　人非生而知之者，要想为学生解惑，教师首先要学习。教师在学习过程中会发现许多与课堂知识有联系的资源、技术，从而在课堂教学中通过相关案例传递给学生，使学生更容易理解。在学习中，教师会不断积累组织课程的经验，使用与学科内容相适应的授课技巧，以深湛的知识，广阔的视野，激发学生的学习兴趣，引领学生逐步走进专业知识的殿堂，变被动学习为主动学习。科研是教师自我发展的一个重要组成，学习则为教师科研能力的提高提供了充足的动力。科研本身是一种从无到有、从未知到已知的过程，甚至过程本身就已经在丰富和发展着教师的知识结构。同时，在科研过程中，教师某些知识水平会与科研目标产生矛盾，这种矛盾又能激发教师的求知欲望，激励教师向更深、更广、更新的知识领域迈进。在