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多模态英语教学对大学生多元识读能力影响实证研究 　　【摘要】在多模态符号学的理论基础上，以95名非英语专业大二学生为对象，通过实验研究和问卷调查的方法从语言输入、输出及评估等角度来研究多模态英语教学对大学生多元识读能力的影响。结果表明：融合了文字、声音、色彩、动画、印刷版式等符号资源并涉及听觉、视觉等多种感官交互的多模态英语教学比传统语言教学更受学生欢迎，能更有效地提升学生的英语语言识读能力、社会交际能力及技术识读能力等多元识读能力。 　　【关键词】多模态；多元识读能力；语言能力；交际能力；技术识读能力 　　一、引言 　　1 多模态符号学 　　模态（modal）是指物质媒体经过社会长时间塑造而形成的意义潜势（meaning potential），是用于表征和交流意义的社会文化资源。更直白地说，模态是交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。在当今新媒体时代，人们综合运用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过语言、声音、图像、动作、颜色等多种手段和符号资源来进行交际，即进行多模态交流。 　　基于系统功能语言学和社会符号学的理论框架和研究成果，国内外许多学者开展了多模态符号学研究，认为任何语篇的意义都是由多重符号模态表达的，语言与声音、图像、动画、色彩、肢体动作等符号资源互补、融合，发展成产生意义的互相连接的可供选择的网络。比较有代表性的研究如：O’Toole对绘画、雕塑和建筑等艺术作品进行了符号学分析；KressVan Leeuwen研究了视觉图像、颜色语法以及报纸的版面设计等；Royce则将视角拓展到了第二语言课堂教学。国内学者如李战子、胡壮麟、朱永生、张德禄等引入、发展了多模态话语分析理论并同语篇分析、外语教学相结合。 　　2 多元识读能力和多模态教学 　　新伦敦小组（New London Group）将多模态符号学应用于语言教学并提出多元识读（multi-literacies）概念。此后KressVan Leeuwen、Thwaites、Spiliotopoubs、顾曰国、朱永生、张德禄、韦琴红、葛俊丽和罗晓燕等学者对多元识读展开了多角度的研究，认为传统的以读写为主的识读能力在多媒体时代已无法满足学习者的要求，还需要培养创造性地使用信息通讯技术，通过语言、视觉、听觉等多模念形式批判性地识读和理解多媒介提供的信息的能力。多元识读能力包括语言识读能力和社会交际能力以及技术读写能力。就语言习得而言，语言读写能力不仅指传统的听说读写译等能力，还包括认识语言模态意义潜势的特点并学会在语言不能很好表达意义时用其他模态来配合的能力；社会交际能力包括文化读写、批评读写能力等，学生要具有深厚的目标语文化底蕴和批判能力以及对多元文化的理解和适应能力等；技术读写能力包括科技、媒体读写能力，学生要具备现代媒体技术知识和能力等。 　　为培养多元识读能力，KressVan Leeuwen建议进行多模态教学。这种教学模式强调课堂面授与多媒体学习结合，主张综合利用语言文字、图像、声音、动画、色彩、表情及其他符号资源来激发学生的视、听、触觉多种感官协同运作以全面、准确地获取信息和构建意义，通过情景实践（situated practice）、明确指导（oven instruction）、批判性框架（critical framing）、转化实践（transformed practice）等教学步骤来培养学生多元识读能力。 　　二、研究方法 　　选用《视听阅读》第三册第三单元the Exciting Street of Barcelona为语料，通过实验研究和问卷调查来对比多模态英语教学与传统教学的效果，探讨多模态教学对语言识读、社会交际和技术识读能力等多元识读能力的影响。 　　1 实验研究 　　实验问题：多模态英语教学能否提高学生阅读、听力等语言能力？是否有助于培养学生的交际能力？是否能提升技术识读等多元识读能力？ 　　实验对象：笔者所教的两个非英语专业大二平行班（共95人），学生英语水平相当，前一学期的期末成绩不存在显著差异（F=.066，P=.338.001）。将其中一个班（47人）设为实验班，另一个班（48人）设为对照班。 　　实验工具：《视听阅读》多模态教材及光盘；纯文字模态纸质阅读、听力材料；SPSS（19.0） 　　实验步骤：实验班进行多模态教学，将阅读、听力、口语等教学环节整合为多模态阅读视听口语课，将课堂构建为由印刷文字、字幕文字、声音、画面、色彩、图表、印刷版式、肢体动作等多模态符号及视觉、听觉、触觉、发音器官等多感官动态交互的多模态、立体化课堂。对照班则进行传统模式教学。两个班的教学均涉及语言输入（阅读、听力）、输出（角色扮演）和评估（制作PPT）等环节。 　　（1）语言输入 　　阅读、听力