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基于中高职衔接的高职英语教材策划的思考 　　摘 要： 本文从政策导向、市场需求、教学及教材现状出发，采用了文献研究法、调查研究法，分析了中高职衔接的高职英语教材开发的必要性，提出了中高职衔接的高职英语教材的策划思路，包括编写依据、编写理念、体系结构、教材特点、编写队伍等，为开发优质的中高职衔接的高职英语教材提供了一种思路。 　　关键词： 中高职衔接 高职英语 教材策划 　　引言 　　中高职英语课程衔接是培养新一代高素质、技术技能型人才的需要，是构建现代职业教育体系的需要，也是提高我国国际竞争力的需要。中高职一体化的英语教材建设是实现英语课程的中高职英语衔接的有力措施。本文以相关政策和文件为依据，结合对现行中高职英语教材的调研，分析了中高职一体化英语教材建设的必要性和可行性，并提出了中高职一体化英语教材编写所应遵循的理念和具备的特点。 　　一、中高职课程衔接 　　（一）中高职课程衔接是国家教育政策的要求 　　2002年颁布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发[2002]16号）》，首次明确提出了建设“中等职业教育与高等职业教育相衔接的课程体系”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出要“建立健全职业教育课程衔接体系”。《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成[2011]9号）》全面系统地提出了中高职协调发展的意见，并提出了中高职课程衔接的具体意见。《教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》进一步提出“统筹开发中高职教材，强化教材沟通与衔接”。中高职课程衔接是贯彻国家职业教育政策，大力发展我国中高职教育的必然措施，是构建现代职业教育体系、提高职业教育人才培养质量的必由之路。 　　（二）中高职课程衔接是中职及高职院校教学实践的努力方向 　　经济社会对高技能人才的需求日益强烈，实现中高职课程衔接是人才能力培养的需要，是提高21世纪国家竞争力的需要。随着经济的发展及大学教育的普及，以普高毕业生为主的高职生源结构正在发生变化。一方面，应用型本科院校及国外高校在中国招生规模的扩大，分流了大量普高毕业生。另一方面，适龄人口在自然递减。这些因素都导致进入高职院校学习的普高毕业生在减少。与此同时，中职学生升学的愿望和需求在不断提高。《中高职课程衔接的理论与实践》一书中指出：“近70%的中职生有升学要求。”生源的变化，要求培养模式、课程设置、教学内容等方面必须进行相应的改革。 　　（三）中高职一体化的教材建设是实施中高职英语课程衔接的有力措施 　　课程体系是通过与之相应的教材体系呈现的，教学内容的主要载体是教材，所以教材建设是教学改革的重要内容。英语是中高职院校开设的文化基础必修课，是所有文化必修课中开课时间最长、占用课时最多的一门课程。该课程的中高职一体化设计，将会解决现有中高职英语课程针对性不强，部分内容脱节、重复和缺失的问题，从而最大限度提高英语课的效率。课程改革，教材先行。英语课程的中高职一体化改革，首先要从英语教材的一体化设计开始。 　　二、中高职课程衔接背景下高职英语教学存在的问题 　　（一）多元化的生源给教学带来挑战 　　目前，高职院校的生源包括通过高考录取的普高毕业生，也包括通过各种渠道上来的中职毕业生。这两类学生在学习特点、学习方法、以前的英语学习经历、现有的英语基础等方面存在很大的差异。具体表现在： 　　1.对学生的要求不同。《普通高中英语课程标准（实验）》、《中等职业学校英语教学大纲》规定的教学要求不同，以词汇为例，普通高中英语学科的毕业要求（七级）是掌握词汇2400～2500个单词，中职基础模块（基本要求）的教学要求是学习1700个单词。 　　2.学生的学习经历不同。普高学生在高中阶段的英语学习是以高考为导向的学科式学习，而中职学生在中职阶段的英语学习是以培养日常生活和职业场景中的英语应用能力为导向的应用性学习，采用的学习方法存在相应的差异，前者侧重知识的识记，后者强调实践运用。 　　在实践中，很多学校将这两类学生安排在同一个班上进行教学，采用混班教学。面对学习程度相差很大的学生，教师很难因材施教，教学效果很难保证。在这种情况下，很多老师选择照顾大多数，人数占比小的中职生就被忽略或放弃了。结果本来基础就弱的中职生学习成绩更难提高了，两类学生的差距也越来越大。 　　（二）分班教学缺乏合适的教材 　　随着中职生源比例的逐渐扩大，很多高职院校开始实施分级教学，将有共同的先前学习经历、英语基础相同或接近的学生安排在同一个班上学习。这样，普高生和中职生就会被分流，分班教学。这种教学改革的思路很好，但是在实践中，遇到了中职生源所在班级缺乏合适教材的问题。 　　现有的高职英语教材虽然种类繁多，但是大部分都是针对普高毕业生编写的三年制高职