国家级精品资源共享课的建设与思考.docVIP

国家级精品资源共享课的建设与思考 　　摘 要：国家精品课程向国家级精品资源共享课的升级转型，是中国高等教育在信息时代下发展的必然趋势，对于传播中国优秀教育文化资源具有重要推动意义。本文综述了国际上精品资源共享课的现状，对比了中外地理开放课程的异同，并基于北京师范大学“中国地理”国家精品课程向国家级精品资源共享课的建设升级实践，探讨了其中教学资源活化和本土教学资源国际化等问题，以期为我国精品资源共享课的建设提供参考。 　　关键词：精品资源共享课；中国地理；网络平台；教学资源活化；国际化 　　在当前教育呈现全球化与信息化的背景下，优质教育资源“开放共享”理念成为教育发展的必然趋势。优质教育资源开放在全球高等教育中蓬勃兴起，并且与开放教育、终身教育联系在一起，迅速发展[1]。开放教育资源的类型已从最初的开放课件与视频，发展到了多种类、多媒体资源的开放，相应的网络平台和管理软件也应运而生[2]。开放高等教育资源的对象，不仅覆盖了高等教育范围，而且持续向基础教育、开放教育和企业培训等更广阔的领域扩展[3]。 　　我国开放高校优质教育资源也取得了长足的发展。教育部于2003年启动了国家精品课程项目，本科教育共建设了国家精品课程3909门[4]，积累了大批优质高等教育资源，无偿面向公众开放，发挥了其示范性与代表性的作用。2011年，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，精品资源共享课建设成为我国国家精品开放课程建设项目的重要内容[5]。对已有国家精品课程升级改造，建设5000门精品资源共享课，同时建设1000门精品视频公开课，旨在通过现代信息技术，促进教育教学观念转变，引领教学内容与教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源的共建共享，服务学习型社会建设。 　　地理学以地球表层的“人地关系”为主要研究内容， 　　地理区域的人口、资源、环境与可持续发展等问题不仅是当前公众关注热点，也是现代公民必备的地理素养[6]。地理学精品资源共享课的建设，对于认识人地关系地域系统、传播区域可持续发展理念、提升当代大学生和公众的地理素养与综合素质等，具有积极的促进作用。北京师范大学是中国高等师范教育的先锋和重要的地理学研究基地，开放其优质地理教育资源、服务师范教育与基础教育，更具示范与引领效应。本文从北京师范大学“中国地理”国家精品课程向国家级精品资源共享课的升级转型实践出发，探讨一些共享课建设中的重要问题，以期对我国国家级精品资源共享课建设提供参考。 　　一、精品资源共享课建设的国际现状 　　国际上关于教育资源共享开放的理念早已存在，但有较大影响的开放项目始于2001年美国麻省理工学院（MIT）启动的“开放式课件”项目（Open Course Ware Project，简称OCW）。其后众多大学、教育机构发起了以教育为目的的多项开放教育资源项目（见表1），公共图书馆、协会行会等机构也发布了诸多网络资源项目[7]。目前，国际上的优质教育资源共享呈现集中化、专业化的特点，推动了“知识共享”的实现。 　　目前，有三类平台为教育资源共享项目提供了有力的保障（见图1）。第一平台是开放教育资源联盟，它是指由全球不同高等教育机构与相关教育组织形成的联合体，其使命是促进区域或全球共享教育资源。代表有日本开放课件联盟（JOCW）、中国开放教育资源联合体（CORE）、巴黎高科OCW项目（Paris Tech OCW）等。第二平台是开放式网络课程，包括了众多大学陆续在网上提供的免费课程如MOOC（Massive Open Online Course），以及商业化的课程开放服务如Coursera、Udacity、edX等[8-10]。第三平台是基于移动终端的开放课程，它是基于当前便携终端设备（如智能手机、平板电脑）的普及而发展起来的，如YouTube（全球最大的视频分享网站）、iTunes U（苹果公司开发的数字媒体平台）、Flicker（图片储存、分享服务平台）、Facebook、Myspace和Twitter等应用程序上开设的课程[11]。这三大类平台促进了教育的普及化与平等性，将对优质教育资源开放共享产生深远影响。 　　选取MIT的OCW项目作为国外开放课程资源的代表[12]，通过与当前中国国家精品课程项目中地理学课程资源开放情况的对比可以看到：在课程数量上，中国国家精品课程项目中，地理类课程的精品课程占总课程资源的比重为5.21%，MIT OCW地理类课程占比为6.23%，说明国内外都比较重视地理类课程建设；在不同专业上，国内较重视自然地理、地图学、遥感与地理信息系统类专业课程的建设，而人文地理类课程建设比较薄弱，且明显与国外有较大差距，区域地理类与实践类课程所占比重都小于国外同类课程的比重。对于我国这样的人