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协同创新30年 　　[摘 要] 文章从协同创新的视角，介绍华南师范大学创办新中国第一个电化教育学科专业30年以来在学科和学科专业建设中所取得的辉煌成就。并祈望30年后，由学科协同产生的信息化教育科学，能使得该学科与学科专业建设走上新的发展阶段。 　　[关键词] 协同； 创新； 电化教育； 学科专业 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 李运林（1936―），男，广东化州人。教授，主要从事信息化教育、教育传播理论、协同教育理论与实践研究。E-mail：ly。 　　在利用现代信息技术促进教育现代化的道路上，我们志同道合，协同创新走过了30年。30年前，我们协同创新的第一件大事就是：教学、科研、生产三结合，创办新中国第一个电化教育本科专业。30年过去了，这30年是不断协同的30年、不断创新的30年。30年之后，我们还有一个协同创新之梦――创建信息化教育科学体系，促进学科专业建设走向新的发展阶段。 　　一、协同与创新 　　（一）协同 　　“协同”一词，过去很少接触与使用。2006年，我们承担了“十一五”研究课题“利用现代信息技术加强协同教育研究”，2010年成立了“广州市协同教育科学技术研究院”，2012年党中央提出“协同创新”口号，我们才较多去探讨“协同”的含义。 　　系统科学有一门重要的分支理论――协同学（Synergeties）。系统是由相互联系、相互作用的若干要素结合而成，是具有特定功能的有机整体。“协同学研究一类由许多子系统构成的系统，研究这些子系统如何协作而形成宏观尺度上的空间结构、时间结构或功能结构。研究这种有序结构是如何通过自组织的方式形成的。” ① 　　具体来说，这些系统的协作是由子系统的要素相互交换，通过自组织而形成合作、协同、同步和互补的功能结构。如教育大系统由学校教育、家庭教育和社会教育等三个子系统组成。三个子系统的要素若交叉进入另一子系统，将产生一种协同效应，产生一种新的协同教育功能。如图1所示。 　　又如教学、科研、生产三结合的大系统中，由教学、科研、生产等三个子系统的要素交叉渗透，产生的协同效应对教育、科研、生产都能起相互促进的作用。 　　在社会生活和工作中，系统是普遍存在的。系统之间的协同也是普遍的。我们要善于利用协同效应去建构系统的新结构与新功能。 　　（二）创新 　　什么是“创新”，在新华词典中直接解释为“创造革新”。[1] 在《现代汉语小词典》中的解释是“提出新方法，建立新理论，做出新成绩或新东西”。[2] 　　我国杰出的教育理论家杨贤江认为，创新就是“阐其秘者，补其缺者，创所未始有者，相因相革，相辅相成，而要于发明，故发明应促进文明之母也”。[3] 这一界定其实也是指要有新的思想、理论或方法的产生，要创造或创建出之前从来没有的东西。 　　“任何创新都是在继承传统的基础上产生的，必须保持好继承与创新之间的生态平衡。教学研究的基础在于继承，教学研究的生命在于创新。” [4]戴春林认为“创新以他人的智力开发成果为基础，是一个收集信息，加工整理改造，形成新思想、新产品的复杂的智力活动。”[5] 　　美籍奥地利经济学家熊彼特（J.A.Schumpeter）认为，所谓创新，就是要“建立一种新的生产函数”，是“生产要素的重新组合”。[6] 创新的重要过程就是将从来没有的要素和生产条件的新组合引进到生产体系中去。这种解释和协同的观点是一致的，系统中加入了另一系统的新要素、产生自组织和有序的新结构，这就是一种创新。简单来说协同就会创新。 　　本文重点讨论在电化教育学科中引入别的学科理论和技术而产生的创新，讨论在教学系统中引入生产和研究，“产、学、研”三结合创办电化教育新专业的创新过程与成果。 　　二、协同30年 　　“创办新中国第一个电化教育学科专业”是本文探讨的系统。该系统的主要要素有人员、资源和成果等。当外部的物质、能量、信息等要素进入该系统，将产生协同效应，为创办学科专业作出积极贡献。下面介绍几种重要的协同方式。 　　（一）请进来，走出去 　　1. 把老一辈电化教育专家请进来 　　我国的电化教育从事业到学科的发展，只有七十多年的历史。我国老一辈的电化教育专家，几乎经历了这一历程，在创办电教学科专业这一系统工程中，他们是宝贵的财富。我们要千方百计把他们请进来。 　　在学科专业建设期间，健在的、能联系上的老一辈电化教育专家有：孙明经、肖树滋、廖太初、南国农、高汝淼等“电教五老”。我们都尽最大的可能将他们请进来，为学科专业建设作贡献。 　　孙明经，已年老行动不便，我们多次上门拜访，研讨创办学科专业的关键，研究生郭琴曾在他指导下完成论文《中国电化教育史研究》。肖树滋、廖太初，被聘为客座教授，经常为师生作学术报告