提升學生的閱讀素養——圖文書的閱讀和教學-教育局.ppt

故事地圖的變奏：人物地圖 主要角色的關係 主要角色的發展與變化 故事發展 結構元素 閱讀理解層次 前段 （開端） (1) 主角和主角的特質 表層信息 (2) 時間與地點的情境 表層信息 中段 （發展） (3) 主要問題或衝突 表層信息 (4) 事情經過 （解決問題或衝突的方法） 表層信息 後段 （結局） (5) 主角的回應和內在心理感受 表層信息/隱含信息 (6) 故事結局和主題 表層信息/隱含信息 故事結構法 王瓊珠（2004）：《故事結構教學與分享閱讀》 引自 http://web.hku.hk/~jwilam/reading/story/narrative_schema.htm 敘事四要素 圖文書教學規畫 以中文科為本位，結合課文或獨立組織單元施教 配合學校年度/活動/周會主題，各科教師共同組織、規畫，進行跨課程的主題教學 由圖書館教師推動，設置圖文書課或組織讀書會/文學圈 圖文書教學的規畫 以中文科為本位，結合課文或獨立組織單元施教 課文 圖文書 語文單元 圖文書單元 圖文書 圖文書 其他學習材料 其他學習材料 橋樑書 教科書 其他 閱讀材料 圖畫書 語文 德育及公民/國民教育 通識 視藝 圖文書教學的規畫 配合其他學科，共同組織、規畫，進行跨課程閱讀教學 圖文書教學的規畫 讀書會/文學圈 學生選擇他們喜歡讀的作品 學生按所選的書分成小組 學生定期敘會進行討論 學生自行選定討論內容及重點 討論的形式與重點不限，個人感受的分享、細節的討論，以至提出開放式問題也歡迎 教師的角色：協調員/組員 以內容主題為討論重心的題目舉例 你對故事中的事件有甚麼看法？ 你有類似的經驗嗎？ 哪些情節印象最深刻？故事的結局事你所期望的嗎？ 聽過組員的發言後，有沒有一些想法是最獨特的？這些獨特的想法有沒有改變你原來對本書的看法？ 讀過這本書，你覺得作者是個甚麼樣的人？他為甚麼會寫這本書？ 以人物角色為討論重心的題目舉例 誰是故事的主角？ 哪個角色最有意思？ 書裡的角色會讓你想起某些認識的人嗎？ 你覺得自己跟書中的哪個角色最相像？ 你同意主角或其他角色所做的決定嗎？ 如果換了是你，你會怎樣做？ 圖文書教學的策略與方法 形式 教師導讀 學生獨立閱讀 方法 猜測與印證 分享與表達 提問與討論 分析與質疑 取向 分享閱讀 分享閱讀 基本理念：閱讀是讀者與文本的互動，是讀者與讀者的互動 閱讀沒有固定單一的答案 通過小組/集體的交流，讀者可以聽到、看到不同的切入點，分享不同的經驗、觀點和感受 通過鷹架式的協助，讀者可以從中提升閱讀能力 閱讀的目的不單純是功能性的，閱讀重視的是樂趣與情意感受 閱讀過程與方式 教師引領學生閱讀 講故事 提問 思考 討論 分享 學生個人閱讀 獨立閱讀 伙伴閱讀 分組閱讀 策略介紹 思維導引 自主閱讀 分享閱讀 圖文書教學策略 引領思維 文本討論 說故事 小組討論 課堂戲劇 鼓勵分享 創作表達 圖文書教學的意義 從內容主題看 擴闊視野 引發思考 圖文書教學的意義 宏觀角度 學習如何閱讀一本書 微觀角度 發展和運用不同的閱讀策略 認識故事/小說的結構、文學技法 從閱讀訓練看 圖文書教學的意義 從學習方式看 協作學習 自主學習 獨立學習 圖文書推薦閱讀書目 「大師名作繪本」系列 （台灣麥克/河北教育出版社） 「中國百年文學經典圖畫書」系列 （江西科學技術出版社） 劉暢（2013）：《北冥有魚》，台北：信誼。 班．薛克特 /文．圖，呂俐安/譯 （2001）：《叔公忘記了》，台北：遠流出版事業。 馬雅/文．圖 （2005）： 《受傷的天使》，台北：信誼。 法蘭茲-約瑟夫?豪尼格/文，薇恩拉?巴爾豪斯/圖，林倩葦/譯 （2004）： 《輪椅是我的腳》，台北：東方出版社。 Jerome Ruillier/文．圖，周逸芬/譯 （2003）：《小紙箱》，新竹：和英。 Maria M. Vendrell/文，Roser Capdevila/圖，邱孟嫻、蕭心玫/譯 （2002）：《耳外有藍天》，台北：艾閣萌全美。 梅米娜．哥登/文，露莎娜．法利亞/圖，朱曉卉/譯 （2010）： 《一本關於顏色的黑書》，南寧：接力出版社。 奇馬．荷拉斯/文，羅莎．歐蘇娜/圖， 宋珮/譯 （2006）：《星空下的舞會》，台北：三之三文化。 劉兵兵（張永德）/文，王建衡/圖（2012）：《神奇的回音堡》，香港：南亞圖書。 王淑芬 （2012）：《我是白痴》，台北：天下雜誌。 伊芙．邦婷/文，凱瑟琳．史塔克/圖，劉清彥/譯 （2007）： 《依莉的娃娃》，台北：道聲