“谐振协同”四环节主辅教小班教学模式..ppt

“谐振协同”四环节主辅教小班教学模式  ----广州市荔湾区小班化教育认识实践再认识 广州市荔湾区教育发展研究中心 何 彪 四、 后语 主要内容 三、四环节主辅教模式 二、谐振协同的教学共同体 一、前言 一、前言--背景 2010年广东省教育综合改革140试点项目中，广州市承担了小班教学等10大试点项目，而荔湾区就承担义务教育阶段实施小班教学改革试点等，目前正在花地中学、广州市第23中、24中、1中以及沙面小学等学校试验。 一、前言--谐（共）振原理 由电感L和电容C组成的电路，当电路中激励的频率等于电路的固有频率时，电路的电磁振荡的振幅也将达到峰值。这种现象叫谐振（共振）。 在电子和无线电工程中，经常要从许多电信号中选取出我们所需要的电信号，而同时把我们不需要的电信号加以抑制或滤除，为此就需要有一个选择电路，即谐振电路。 一、前言--受迫振动原理 受迫振动也称强迫振动．在外来周期性力的持续作用下，振动系统发生的振动称为受迫振动．这个“外来的周期性力”叫驱动力(或强迫力)． 当从驱动力输入系统的能量等于物体克服阻力做功输出的能量时，系统的能量达到动态平衡，总量保持不变，振幅保持不变，作等幅振动． 当周期性驱动力的频率和物体的固有频率相等时振幅达到最大,即共振. 1、 关注起点并调适满足每个孩子需求，实现效果最大值（合拍即共振，否则即衰减） 2、 家校师---------生 （外力--接受·选择--内生动力） 二、“谐振协同”四个组合 家校师（外力--接受）----生（内生动力--选择） 协同式校本研修 主教、辅教教学方式 知识技能、过程方法、情感态度价值观 1、家校师生谐振协同 接受 选择 （外力 内生动力) 家--校师 校--师生 师--生 生--生 2、校本研修谐振协同 课堂环节同频（教师的课前准备、课堂观察、课后改进） 学科组、备课组协同 专家、骨干、教师协同 3、主教与辅教的教学谐振协同 主教辅教组成及职责 主教辅教活动协同 四环节课堂模式组合应用 教学组织形式（策动力的施加时间）同频 实施主教与助教的课堂教学管理。主教负责该班该学科的课堂教学活动的组织与实施；助教负责辅导与管理，协助教学活动的正常开展。 做法：由两位老师分工合作任教一节课。两人一起备课，一起进课堂，主教负责课堂教学的组织与实施。助教负责辅导与学生学习行为管理，关注学生学习状况，及时订正错误，及时发现好的学习方法与行为习惯给予表扬、鼓励。两个老师各施其责，真正提高上课效率，把学习上的问题在课堂内得到最大解决，课后只留少量有效作业，尽量让学生去发展兴趣、爱好、特长，做他们自己认为有重要意义的事。。这 4、知识技能、过程方法、情感态度价值观谐振协同 课程设置主要包括三个层次： 基础学科课程：着眼于学生的基础知识和基本的学习能力，包括语文、数学、英语等； 地方综合课程：培养学生具有适应当前和今后学习、工作和交际所必须的综合知识和能力如书法； 兴趣特长课程：着眼于学生个性特长的发展，创设养成课、游戏课、演读课、专题教育活动、课外文体活动等活动课程，弥补分科教学在教学内容方面的局限性 三、四环节教学模式 “自学——交流——展示——评研”的四环节教学模式, （1）学生通过自学发现问题 （2）在小组内讨论交流尝试解决问题 （3）小组进行成果展示竞争 （4）教师及时评研进行点拨 明确提出了弱化教，强化学的要求。以问题为导向，以小组合作学习为主要教学形式。 四、后语 学生从被动接受到主导选择实现情感上的共鸣谐振 知识技能、过程方法、情感态度价值观内容的谐振协同 新型校本研修及主辅教四环节教学模式，实现差别化的因应干预，让策动力与学生内生动力同频，产生谐（共）振效应 谢谢！