关于推行363生态课堂教学模式的意见.docVIP

关于推行“自主对话”的教学模式的意见 （草案） 一、指导思想： 以西方国家所倡导的对话教育理念为支撑，以构建充满生命活力、充满人文情怀、闪耀智慧光芒、洋溢成长气息的人本主义生态课堂为载体，本着对话的精神，基于对话的视野，通过对话途径，领悟对话践行对话对话来检视自我、他人、群体和社会组织、指导学生搞好课前自学，让学生明确自学的具体任务与应达成的目标，并要求学生及时上交对话单，教师及时进行批阅，了解学生自学情况，进行教学设计的修订与完善。对学习小组长及高效科研学习小组成员进行课前培训，让他们明确本节的学习目标及本节课老师的教学过程设计思路，再由他们对本组成员进行培训，实现学生由“学会” 到“ 会学”再到“学好”，确保课堂各环节有序、高效的推进。坚持每节课都做到课前有指导、课上有帮助、课后有反馈，不断反复，循环改进，使之真正成为老师的助教与延伸。 精心进行教学各环节设计（包括每环节应达成的学习目标及大概用时）、预想教学过程中可能出现的问题及解决措施，搞好每个环节的过渡与衔接。 3～4个对话。同时要立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则。 保证三量：容量、训练量、思维量所设计的问题不要太开放或太笼统，要便于回答。体现知识问题化、问题层次化两个原则，问题设置要有合适的梯度；难度较大的地方要分解、细化训练题目设置注重能力培养，纯知识性题目不设计，能直接找出答案的题目少设计，不需要讨论的题目不设计；多设计与生活有关的问题。主备人提前备课任课教师通研主备人修改组长把关签字印刷、学生使用电子稿存档共享个人备课 （1）主备人提前备课形成初稿：①提前一周认真研究课标要求、课本知识及挖掘知识背后承载的能力，研究学生达成学习目标的策略与方法，设计教学环节，预想课堂新生成问题既解决对策，设计课堂需要教师点拨的内容，如何培训小组长及培训的内容等形成详实的教学设计集备材料。②分层设计，高效实用。③形成电子稿以备修改存档。（2）任课教师通研形成修订稿：（1）编制人将初稿打印出来，发给各位老师，每位老师在集体备课都要演练一遍。（2）对话单的编制人要先说明自己编制的思路，并按照对话单顺序，对单子内容进行说明，让每个教师都理解相应内容的目的与联系、使用中的处理方式、应注意的问题、可能的生成性问题等。（3）集体备课时每位教师都要提出自己的修改意见，大家共同讨论，给出指导性建议或意见，对话单编制人负责记录。 （3）主备人修改定稿：编制人将集体备课时每位教师提出的合理的修改意见落实到对话单上，形成正式对话单，同时编制出参考答案。 （4）审批、付印、存档、共享：最终的电子稿要在组内实现资源共享集体备课： 四定：定时间、定地点、定内容、定中心发言人（主备人）； 四统一：统一学习目标，统一重、难点和关键，统一课堂设计、训练和活动，统一教学进度； 七备：对话单、训练单、备学生、教材、方法、生成、课堂设计方案。 2以培训促质量： 通过培训和范例解剖，让所有老师都熟悉对话单（训练单）的编制流程和指导思想。 3通过学生评价对老师加压： 定期进行对话单（训练单）质量调查，由最有发言权的人----学生进行评价。当然以各个班学科科研小组的评价为主。 4形成反思习惯，制定反思机制，不断积累经验： 经常进行课前课后碰头：课前交流探讨单子的使用计划以及可能的预见性问题；课后交流单子的使用心得。对课堂中疑难点问题的处理、新生成性问题的解答、课堂突发事件的解决办法等问题谈心得体会，互帮互促。 1． 2．综合分层。根据成绩、性别、性格等情况将学生分为若干层次，分层时应综合考虑学生情况，切忌简单以一方面为标准分层。 3．初步分组。分组的原则是分组原则：同组异质、异组同质、同质结对。根据学生数量和拟分小组数量将不同层次的学生分到各组。此时更要慎重，既要考虑小组学习实力的均衡，又要考虑性别、性格、喜好等问题，因为我们需要的不仅是一个群体，而是一个有凝聚力团结协作的团队。 4．细化小组。每个学习小组 6 人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C 三类。然后根据学习程度把小组成员编号（A 1、A 2、B1、B2、C1、C2），也就是说程度相同的学生在不同的组里应该拥有同一个号码，便于以后课堂中检测、抽号展示等。A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现 A 对A 、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现 A教B、B教C的目的，使每个人都能实现 “ 最近发展区 ” 的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C ，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。 5．小组文化 A．创设组名：各学习小组根据