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（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系 （一）个别化区域活动与集体活动的区别联系 集体教学与个别化区域之间的转化 （一）个别化区域活动与集体活动的区别联系 集体教学与个别化区域之间的互补 （二）个别化区域活动与主题活动之间的关系 其一，区域活动可以帮助我们教师完成那些十分重要的，但无法完整纳入主题活动的学习内容。 （二）个别化区域活动与主题活动之间的关系 其二，区域活动也可以依托主题予以展开。 （二）活动区的规划 根据课程具体目标内容，拟定活动区的种类 对活动的性质定位，学习为主或游戏为主或两者结合。 规划教室的布局桌椅橱等的摆放，空间的布局等。 （二）活动区的规划 活动区教室坏境规划应注意： 开放与封闭。根据活动性质不同，材料的提供不同。创设开放与封闭的区域。教室内“区域”既是独立的，又是互相有联系的。教师有时将教室分割成几个块面。，有的呈全开放与半开放的状态，有的呈封闭、半封闭状。开放的与半开放的环境更鼓励孩子主动探索自由发挥，更鼓励人际的沟通与互动。 活动区教室坏境规划应注意： 给孩子预留空间，让孩子自己去学习规划。 每个孩子会根据自己的活动需要，规划自空间，我们并不提倡将环境充满着教师预设的内容，提倡环境让孩子有自己探索与表达的空间，使其形成是真正是孩子的有意义的环境。 材料投放的动态性 材料的组合 材料投放的层次性 小班、中班数数 材料投放的情趣性 2)自由开放式： 主要是低结构的材料，没有预设教学目标，包括积木、珠珠、纸张、泥塑等可以是废旧材料。这种材料的投放有利于使幼儿更为积极主动地按照自己的意愿控制游戏材料，引发孩子自己的游戏活动。 六、区域活动的组织 活动中老师的指导 面对区域活动中的规则 实录：（小班）娃娃家是孩子喜欢玩的地方，老师会在娃娃家中设计一些生活类型的区域，每次玩区域的时候，到娃娃家的人最多。接着就会发生了一系列的问题，“老师，我没有东西玩了。”“老师，他把我的东西弄到了。”…… 这时，老师怎么办？ 指导方法建议：老师提供一些脚印、椅子、数字、角色牌、使用工具的控制，可以帮助限定每个区的人数。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 材料的添加 材料的回归 纵向纬度分析—— 材料的投放要根据孩子年龄特点，有所不同。 横向纬度分析—— 材料不仅要注意儿童的普遍兴趣需要和结合生活经验，还要兼顾到个体儿童心理发展的特殊需要和愿望。 2、活动区材料的投放 根据活动材料结构化特征的投放方式有三种不同的投放方式 1)目标导向式，这是一种以目标为依据的高结构的材料投放。 3)探索发现式 这是一种将教学目标隐蔽在材料的投放中，就是教师将活动的材料做一个大致的规划，将预设的学习目标落实到一组的活动中，通过与幼儿的互动的一系列的探索活动，间接达成目标。 总之，教师在材料的投放中，要看幼儿与环境材料的互动质量，教师在投放后的行为观察，与分析行为背后的所蕴含的发展，在这样的基础上的推动与适时支持是很重要的。 活动计划的制定（小班——娃娃家） 案例：小花园区域活动方案 （主题名称：小花园） 主题区域目标： 通过区域游戏活动，帮助幼儿积累主题的活动经验，感受春天的季节特征，尝试用各种材料表现春天里的事物，能细心观察和学着照顾身边的物体。 ? 《小花园》区域活动方案 ? 区角 名称 目标 材料投放 操作层次 亲 亲 一 家 人 亲 亲 爸 爸、 妈 妈 1、大胆选择材料，尝试制作相框，感受全家福的美满。 2、幼儿在装饰相框时，边做边说；爸爸（妈妈），让我亲亲你。 1、? 一块便于幼儿操作的墙面， 布置各种全家福的照片（照片背后附一个背景的纸张）。 2、现成小材料，如星星、花朵等小图，大小不一的各类印章，长形的纸条，幼儿可撕贴。 1、幼儿自由选择不同材料粘贴。 2、幼儿尝试把提供的材料进行组合粘贴。 甜 甜 的 梦 1、? 幼儿运用现成的图 形进行想象添画。 2、初步培养幼儿自制图书 1、? 大小的圆形纸，彩笔 2、? 彩色硬纸（已装订成书） ? ? 1、在圆上添画变成爸，妈妈和宝宝。 2、将画的人与照片人物对应张贴，制做图书。 妈 妈 讲 故 事 1、? 复习巩固主题中的 故事。尝试跟讲故事 2、培养幼儿专心的听故事。 1、? 设置安静的角落。 2、? 主题中的故事录音 3、? 对应的图书和故事操作材料 1、? 幼儿倾听故事。