清兵卫与葫芦2.ppt

探究：面对教员、父亲的干涉、压制，清兵卫有什么反应？表现了人物怎样的心情？作者为何要如此细致地刻画清兵卫的这些神情？ （1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。 惊愕、害怕、欲哭无泪。(情感上反抗） 小说结尾写到清兵卫新的爱好以及父亲的态度，你觉得这样结尾有何意义？请结合小说的相关内容，谈谈你的理解 就内容、主题而言——象征着个性解放精神的曲折胜利——在压迫下寻找新的出口。但是，这新的出口也仍然是为压迫势力所不喜欢的。这就蕴涵了新的矛盾。小说在此戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，并在自己的生活中去完成——也许每个人都是一个清兵卫，从而升华了文章的主题。 就结构而言——呼应了开头。 主题探究： 小说表达了对“大人”在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达了对追求个性自由发展的期望。 知人论世： 志贺直哉 日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人 。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。 在作品发表的1913年——第一次世界大战前夕，在日本当时的军国主义和功利主义气氛中，作者本人对美和人道主义的追求，显得非常微不足道、落落寡合，这正与清兵卫的处境相似。 小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。 更深含义： 这篇作品也传达了作者对美和自然的追求在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。 课后练笔： 小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来还可能会有怎样的情节呢？请展开合理想象，续写这篇小说的情节。 * * * * * 谈一谈清兵卫 与葫芦之间的故事。 话题——故事与情节 故事：被讲述的事情，凡有情节、有头 有尾的称为故事。 精彩的故事源与精彩的情节，情节是故 事的核心，它在整体上决定了故事的走向 和发展。 (1)发生:喜欢葫芦 (2)发展:喜获葫芦 (3)高潮:教员没收葫芦、父亲砸碎葫芦 (4)结局:葫芦高价转卖、改变爱好 情节的基本模式： 发生——发展——高潮——结局 赏析细节 课文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦的痴迷？其中你最喜欢哪个片段？说明理由。 清兵卫热衷痴迷于葫芦—— ◇把一老头儿的脑袋错看成葫芦 ◇白天看葫芦，晚上收拾葫芦 ◇飞快买下葫芦，片刻不离 细节是细小的情节，一般我们所说的情节指的是情节的主线，细节从属于情节，为情节服务。如果把情节比作骨架，那么细节就是血肉。 很多文章给我们留下深刻的印象不是因为故事离奇，而是因为细节动人。细节决定成败。 话题——情节与细节 故事好编，细节难描 话题——危机爆发和摇摆 情节发展到一定程度，文章郁积矛盾 的爆发称为“危机爆发”。 典型场景——情节生发 矛盾冲突：清兵卫的爱好与他人的不理解（生发点） 清兵卫的爱好——父亲的不支持 清兵卫的爱好——教员的不同意 爱好被生生扼杀（爆发点） 话题——摇摆 作者创作小说时一般不会让情节一目 了然，而是让它千折百回、跌宕起伏的 进行，这种手法称为“摇摆”。 内容上：不直奔结果，延宕（拖延）、错位 写法上：不一笔到底，插叙 链接知识点：摇摆 1、 自读教材P69材料。 当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。从情节上讲，就属于摇摆。 2、据此判断，文章的摇摆还体现在哪些地方？ 故事高潮——多次摇摆 清兵卫玩葫芦 教员发现 教员的爱好 教员没收葫芦 未发现其他葫芦 清兵卫透口大气 父亲气砸葫芦 清兵卫不敢作声 悲剧的气氛降低反倒多出点喜剧的意味；意义的重点，也从清兵卫的失败，转移到教员的失败。 文气上对他的嘲讽，实际上构成该角色在情感意义上的一种“失败”和人道主义情绪的胜利（清兵卫“连哭也没有哭一声”，也暗示了情感上的不妥协）。 教员家访 担心葫芦 2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。 （3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。 心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗