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《英语课程标准》（实验稿）培训 一. 《英语课程标准》制订的背景 《英语课程标准》（实验稿）的制订 1999年6月，英语课程标准研制小组正式成立，国内知名的课程专家、高校外语教研人员、有经验的教材编写人员、教研员和英语特级教师承担了英语课程改革项目。在前期国内外外语课程比较分析、社会需求调查、课程现状调查的基础上，经过反复讨论，着手制定新课程标准。新课程标准体现了外语教育的发展趋势，吸收了近年来外语教育研究的新成果，从教学观念、课程目标与内容、策略、手段、评估等方面进行改革，取得了突破性进展。 《英语课程标准》（实验稿）的构 架 1. 前言 《英语课程标准》（实验稿）的构 架 《英语课程标准》（实验稿）的构 架 三、内容标准 内容标准详细地列出了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的分级目标。对听说读写四个技能列出了以行为表现为特征的九个级别的目标要求。对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识分别提出了二、五、八级的分级目标要求。 《英语课程标准》（实验稿）的构 架 五、附录 《英语课程标准》（实验稿）的特 点 一、英语课程目标的确定以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想 二、以能力为目标的分级课程体系，保证课 程的整体性、灵活性和开放性 四、提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中 〈英语课程标准〉(实验稿）特点之六 一、大纲教学 二、中国成立后的几部中学英语大纲 5．1982年教育部颁发了《全日制六年制重点中学教学大纲（征求意见稿）》。该大纲没有全面推广实施。 6．1986年原国家教委把1980年大纲（第二版）修订为《全日制中学英语大纲》。 7．1988年，原国家教委颁布了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。该大纲更为重视语言交际功能、教学方法与规律。 8．1992年，原国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》。1993年又颁布了《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》。 9．2001年，教育部颁发了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）。 一、框架结构比较 《英语课程标准》与大纲的对比 大纲前言：1.学习和掌握一门外语的重要性;2.外语是国际交往的工具,学习他国语言有助于培养和提高学生的人文素质; 3.推进素质教育;4.外语教学必须贯彻国家的教育方针. 《标准》：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展综合语言运用能力。强调面向体，注重素质教育； 兴趣、自信心，学习习惯、有效的学习策略、自主学习的能力和合作精神。 （三）总体目标的对比 旧大纲中初中英语的教学目的是：通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。 （四）教学内容的对比 根据教学目的和要求，旧大纲从四个方面规定初中英语的教学内容：日常交际用语、语言、词汇和语法。初中大纲列出了30项内容。在语言项目方面，高中英语大纲和初中英语大纲所规定的内容基本相同。在词汇方面，大纲给了两个词汇表。第一个词汇表中有1200个单词及相关的固定的搭配和习惯用法，这是学生应该掌握的。第二个词汇表包括800个词，只要求学生认识，不要求详细掌握。在语法项目方面可参照附录。 (五）教学评价的对比 1.《标准》的评价体系体现了评价主体、评价 对象和评价形式的多样化以及评价目标的多层次和多元化。 2.《标准》强调学生在评价中的主体地位。 3.《标准》强调形成性评价与终结性评价并重 4.《标准》强调评价要起到“正面鼓励和激励作用”，让学生获得成就感，增强自信心“ (六)教学建议的比较 比较《标准》和《大纲》的教学建议，前者体现了其前言中所指出的“改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。 四、《英语课程标准》（实验稿）对教学的启示 要落实好标准，作为教师要做到或具备的: 3、思想和行动上要实现三个转变 4、不断提高教师自身素质 2、《标准》对学的启示 新的学习方式带来的挑战 ●指导学生开展研究性、探究性学习 ●创设丰富的教学情境、 ●注重学生的亲身体验 ●引导学生将知识转化为能力 传统评价的缺点 评价内容过分侧重于学生对事实、概念和科学术语的掌握。 评价方式多采用测试形式，并过多地依赖与