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第二章 课程与教学的基本问题 第一节 课程及其发展 第二节 教学及其发展 第一节 课程及其发展 一、课程的概念 （一）课程的词源分析 （二）课程的定义 课程即教学科目 课程即学习结果或目标 课程即“计划” 课程即“经验”  课程：广义指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和；狭义指课业及其进程，即学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。 （三）课程与相关概念 1.课程与教学内容 2.课程与教学进程 3.课程与学科 二、课程的历史发展 （一）我国课程的发展历程 （三）现代课程的主要特征 1.课程内容：自然科学进入了现代课程体系 2.进程安排：纵向上增加了从小学、中学到大学的连贯性， 横向上增加了多学科之间的协调性。 3.课程性质：民主化、民族化、科学化 4.课程实施：形式多样 第二节 教学及其发展 1.教学的概念 2.教学的历史发展 3.优化教学 一、教学的概念 （一）教学的词源分析 （二）教学的定义 教学就是教师教学生学的共同活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。 对“教学”的理解 教学是教师教与学生学相统一的过程 教学是促进学生全面发展的活动 教学是教育的基本形式（是学校的中心工作） 教学在学校教育工作中居于中心地位 学校是培养人才的专门场所，教学是培养人才的基本途径，它在学校教育工作中所占时间最多，涉及知识面最广，对学生发展影响最全面深刻，对学校教育质量的影响也最大。所以，学校要实现培养目标，造就合格人才，就必须以教学为中心。 （三）教学与相关概念 二者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校教育的中心工作；除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、班主任工作等途径向学生进行各种形式的教育。 3.教学与上课 二者是整体与部分的关系。上课就是课堂教学，是教学活动的基本组织形式，教学包括上课，还包括其它形式（现场教学）。教学工作包括备课、上课、课外辅导等环节，上课是中心环节。 二、教学的历史发展 （一）我国教学的发展历程 2.近代的教学 20世纪初，德国赫尔巴特的教学体系，班级教学、分科教学 和教师讲授， “五段教学法” 3.现代的教学 新中国成立后，推行凯洛夫教学体系，以班级教学和分科教学为主，重视“双基”教学。 （二）西方教学的发展历程 教学组织形式有个别教学和群体教学。群体教学，又称 “个别—小组教学”，是欧洲中世纪教学的主要形式。 2.近代的教学 教学注重知识传授和教师的主导作用 强调直观、启发、适应自然，采用实验、观察等方法 赫尔巴特提出“五段教学法” 3.现代的教学 重视人的地位和教学的科学化，强调动手操作与探索 杜威的“思维五步法”、布鲁纳的“发现法” （三）当代教学观的变革趋势 1.从重视教师向重视学生转变 2.从重视知识传授向重视能力培养转变 3.从重视教法向重视学法转变 4.从重视认知向重视发展转变 5.从重视结果向重视过程转变 6.从重视继承向重视创新转变 三、优化教学 优化教学，就是在一定社会历史条件下，相对于一定标准而言的一种完善、完美的教学状态。 （一）优化教学的标准 （二）优化教学的基本策略 1.遵循教学规律 2.开展教学实验和教学改革 3.充分发挥人的主体性 1.个人全面发展的质量标准 2.高效率标准 3.真善美的过程标准 * 第二章 课程与教学的基本问题 第二章 课程与教学的基本问题 1.课程的概念 2.课程的历史发展 3.影响课程发展的基本因素 在西方，英国斯宾塞在1859年发表的文章《什么知识最有价值》中最早提出“curriculum” 在中国，“课程”一词最早出现于唐代 孔颖达 课程定义的 基本类型 课程有广义和狭义之分。广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和；狭义的课程特指某一门学科。 ——中学教师资格认证教育学考试大纲 1.古代课程 奴隶社会：“六艺” 封建社会：“四书五经” 蒙学：《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》 ——“三、百、千、千” 2.近代课程 1904年的《奏定学堂章程》，包括初等小学堂课程、高等小学堂课程和中学堂课程，除修身、读经讲经、中国文学外，首次设置了一系列自然科学课程(如物理、化学、历史、地理等)及体操和图画 ,是我国第一套系统的近代学校课程。 1913年的《壬子癸丑学制》，废除读经科目，增加应用学科，如家事、园艺、缝纫。