第三讲教师的人生观和教师职业道德修养.pptVIP

第三讲 教师的人生观和职业道德修养 人生观又称为人生价值观，是人们对人生的根本看法和态度。人生观要回答三个基本问题： 人为什么活着——人生目的 人应怎样活着——人生态度 人活着的意义——人生价值 一、教师的人生目的 （一）人生目的 1、人生目的的涵义 对具体行为目的起着指导和支配作用的总的目的。（P147） 2、人生目的的类型 从目的的意向性上看，可以分为追求人生和自然人生； 从目的的指向上看，可以分为奋斗型人生（指向目标）和欣赏型人生（注重过程）； 从目的的开阔性、层次性上看，可以分为自我（取向）人生和社会（取向）人生； 从目的的内容上看，可以分为俗欲人生（以物质性追求为主）和雅趣人生（以精神性追求为主）； 3、人生目的的意义 【观点辨析】有人说：“在当今的社会生活条件下，人们的生活都是讲究‘实际’的，思考人生目的这样的大问题是没有意义的。” 有人问亚里士多德：“你和平庸人有什么不同？”这位古希腊大哲学家回答：“平庸的人活着是为了吃饭，而我吃饭是为了活着。” 奥地利作家茨威格说过：“一个人生命中最大的幸运，莫过于在他的人生中途，即在他年富力强时，发现了自己的使命。” （二）教师的人生目的与职业目的 教师的人生目的很自然地是与自己的职业相关联的。或者说，在一定程度上，教师的人生目的体现为职业目的。 马克思《青年在选择职业时的思考》 “如果我们选择了最能为人类服务的职业 ，我们就不会为任何重负所压倒，因为这是为全人类所作的牺牲。那时我们所得到的将不是可怜的、有限的和自私自利的欢乐。我们的幸福 二、教师的人生态度 （一）人生态度 1、人生态度的涵义 态度是人在一定情感体验的基础上对事物所持有的反应、评价和行为倾向。人生态度是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。（P152） 2、人生态度的类型 积极乐观的人生态度 消极悲观的人生态度 3、人生态度的意义 态度决定一切： Ability=78 knowledge=96 hardwork=98 Attitude=100 其实，生活本身就是一种态度。 （二）教师的人生态度 1、应认真负责 2、应积极乐观 3、应务实进取 甘薯的浮沉 日本[经营之神]松下幸之助，求名得名，求利得利，求寿得寿（九十多岁）。像他这样名、利、寿三者得兼的，在人类史上，恐怕找不出几个人。 综观松下的一生，其实充满了不幸与坎坷。他十一岁辍学；十三岁丧父；十七岁差一点淹死；二十岁不但丧母，而且得肺病几乎亡故；三十四岁时，唯一的儿子出生，仅六个月就病故；而且他一生受病魔纠缠，四十岁之前，有一半的时间因病卧床。 然而，他有积极的人生观，认为坏运能变成好运，危机就是转机，任何逆境都能转变成为顺境。这是他获得名、利、寿的主要原因。 当他遭受挫折与打击时，他就会想起乡下人洗甘薯的那一幕。 乡下人洗甘薯的景象是这样的：木制的特大号水桶里，装满了要洗的甘薯，乡下人站在木桶边，用一根扁平的木棍不停地搅拌著。在木桶里，大小不一的甘薯，随著木棍的搅动，忽沉、忽现。浮在上面的甘薯，不会永远在上面；沉在下面的，也不会永远在下面。总是浮浮沉沉，互有转替。 松下说：“这种浮浮沉沉，互有轮转的景象，正是人生的写照。每一个人的一生，就像那个甘薯一样，总是一浮一沉，就是对每个人最好的磨练。” 挫折的本身，隐含正面的意义。松下就是本着这种积极的人生观，百折不挠，愈挫愈奋，最后终于造就了他非凡的功业。 明儒高攀龙说：“人生处顺境，好过却险；处逆境，难过却稳。” 三、教师的人生价值 （一）人生价值 1、人生价值的涵义 价值是反映主体与客体关系的一个范畴（P153） 人生价值是作为客体的人是生命存在和活动满足作为主体的人（他人、团体、社会等）的需要的事实和客体对自己需要满足状况的评价。通俗地说，人生价值就是一个人在一生中为他人、团体和社会提供的满足其需要的服务和劳动成果。（P154） 2、人生价值的类型 从价值主体上：社会价值、自我价值 从价值实现程度上：潜在价值、现实价值 从价值实现性质上：真实价值、虚幻价值；正价值、负价值 从价值内容上：生命价值、功利价值、政治价值、道德价值、教育价值、审美价值、娱乐欣赏价值等 （二）教师的人生价值 教师的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现的。教育价值就是培养人、提高人的素质的价值。 教师人生价值表现在： （1）形式上：教师作为一个职业群体，人生价值的外在表现形式是通过社会对教师职业的尊重程度来衡量；教师作为一个个体，其价值的外在形式表现是获得的各种荣誉、称号等。 （2）内容上：教师人生价值的真实内容是教师在与学生构成的对象性活动中满足学生成长、成才需要的事实和学生对教师的评价。 四、教师的职业道德修养 （