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地理教学论 绪论 地理教学论研究对象：地理教学活动中一切现象和问题。【书：地理教学过程各构成要素相互关联的本质和规律。】 地理教学现象包含因素：①学生、②地理教学目的、③地理课程、④地理教师、⑤地理教学方法、⑥地理教学评价、⑦地理教学环境。 地理教学过程：地理教学过程是一种特殊的认识过程，是地理教师的“教”和学生的“学”相互结合、相互作用的统一的活动过程。【书：是以师生间积极的相互作用为前提的，教学过程是一种运动发展的过程，教学主体和客体（师生在教学过程中互为主客体）以及教学得以进行的条件，都是在教学过程中发挥作用的教学系统诸要素。】 地理教学论理论基础：①地理学理论②教育学理论③教育心理学理论④马克思主义认识论【书P8-11】 第一章 1、地理教学目的的制约因素： （一）社会需要 地理学科的产生是一定社会需要的产物，这种社会需要又往往集中表现在地理教学的目的上。基于不同的社会需要，也就存在不同的教学目的。 （二）教学价值观 教学价值观则是人们对教学的价值关系的认识和评价，以及在此基础上所确定的行为取向标准。 在人类社会的不同历史阶段，教学价值的取向是不一样的；即使处于同一历史阶段，不同的阶级和民族对教学的价值取向也不一样。由于人们所持有的教学价值观念不同，因此对地理教学目的的看法也不同。 （三）地理学科特点 在制定中学地理教学目的时，必须紧密结合地理学科的实际情况，以发挥地理教学所具有的教育职能和作用。 （四）学生身心发展规律 确定地理教学目的要紧密结合学生的实际情况，即要根据学生身心发展的一般规律来确定地理教学可能取得的结果。身心发展的一般规律有两方面的含义：一是阶段性，二是个别差异性。 2、地理教学目的的功能： （一）动机功能 是指地理教学目的作为一种主动的积极的力量，引起或推动各类地理教学活动的进行，以达到预期结果的作用。地理教学目的的制定，既包含对学生现有发展水平的认识，也包含对学生未来发展的期望，这种认识与期望之间的矛盾正是推动地理教学活动开展的动因。这就是地理教学目的在地理教学活动中所具有的动机功能。 （二）选择功能 根据地理教学目的，选择、组织和使用适当的教学手段与方式，以保证地理教学目的的实现，这就是地理教学目的的选择功能。 （三）评价功能 衡量一名地理教师的教学效果如何，判断一名学生地理学习水准如何，都要以地理教学目的作为评价的标准。这就是地理教学目的的评价功能。（四）整合功能 地理教学活动是一个由学生、课程、教师、教学方法、教学反馈、教学环境、教学目的等诸多要素组成的有机整体。地理教学目的对于地理教学活动的展开具有的整合功能，它管理着地理教学活动的各个部分，使教学活动具有整体性。 3、地理教学目标：一般来讲，地理教学目标与地理课程目标一样，由三个领域的内容组成，即“知识与技能”目标、“过程与方法”目标、“情感态度与价值观”目标。 “知识与技能” 指掌握地理学科的基础知识和基本技能。其中“知识”是指地理表象、地理概念、地理原理、规律等，“技能”主要指地理图表阅读与绘制技能、地理观察与调查技能、地理统计与计算技能、地理信息技术运用技能等。 “过程与方法” 指了解科学探究的过程和方法，学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。“过程”（“方法”）指地理课程教学时学生的学习过程（方法）、思维过程（方法）、探究过程（方法） 、以及解决问题的过程（方法）。包括两个层级：经历（体验）、尝试。 “情感态度与价值观” 一般包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精神、好奇心、兴趣等。一般包括三个层级：接受（或感受）、反应（认同）、领悟（感悟）。 地理教学目标的设计原则： ①整体性：系统考虑地理课程总目标、单元教学目标、课时教学目标。三维目标。②层次性：教学目标的层次要与学生接受教育的层次相适应。（举例：关于地图阅读和绘制的技能，不可能要求学生在学习“地球与地图” 单元时，就一下达到最高层次，而是要通过有关中国地理、世界地理甚至高中地理的学习，才能逐步达到地图阅读与绘制技能的最终目标。） ③具体性原则：要根据课程标准、教材内容，以及学生特点、所教学生的共同基础以及兴趣、习惯等，把教学目标具体化。同时还要求在深入理解和准确把握学习水平要求的基础上，准确选择和使用具有行动意义的动词。（举例：例如，一般说来“描述”、“说出”、“识别”等对应了解水平，“概述”、“阐述”、“说明”等对应理解水平。） ④灵活性原则：由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此地理教学目标的设计必须具有一定的灵活性。 教学目标陈述的基本方式： 第一种是结果性目标的陈述方式。 即明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、