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反观教学中的性别失衡与性别话语 Review on Gender Imbalance and Gender Discourse in Education Shi Desheng Abstract: American academics have been making a lot of investigation and research on gender roles in teaching. The education problem is also the case in China, but quite different and difficult to find scientific solutions due to lack of rigorous and extensive empirical analysis. According to the mainstream of Western research, this article makes a review on gender imbalance among teachers and their gender discourse to make efforts to explore the cognitive logic of teaching and gender discourse, thereby strengthening the development of humanization in educational ecology. Key words: gender discourse; gender imbalance; teacher; instruction 一、美国的性别与教育现状 在美国，中小学女生在写作能力上远远超过男生[1]，而男生的数学又略微胜出女生[2]。2005年至2006年美国女生获得副学士学位、学士学位和硕士学位的比列都高于男生，截止到2010年近60%的学士学位获得者是女生，只是男生获得博士学位的比例高于女生[3]。2005年《今日美国》(USA Today)也有报道称，大学生性别比例差距正在加剧，美国大学女生已达57%的比例[4]。 迪（Thomas Dee，2004）的大量研究表明，大学男生在数学上表现很好但是阅读上女生明显占优势，原因在于女中学教师教阅读时男生的成绩比女生落后一年半的水平，这对男生上大学有很大的后遗症。造成这些差别的主因在于影响师生互动的性别角色，教师的性别角色无形中产生诸如榜样作用和皮克马里翁效应之类影响。然而目前美国方面针对是否这些互动有实际影响的各方面证据仍然有限，甚至有些证据相互矛盾。一项针对同性教师对学生影响的新实验发现，同性教师明显会提高男女生的成绩，同时也会增进互动。比如，教科学学科的女教师会增强女生对科学的认识维度，使女生认识到科学对女性的未来也是很有用的。然而，由于中学大多数科目的老师都是女性，这样就导致师生之间的性别动力(gender dynamics)在缩短女生科学和数学方面与男生的差距的同时更加损害了男生在阅读上的成绩。欧阿扎德(Amine Ouazad，2008)[5]在英国的实验也表明男性教师的榜样作用对男女生都有积极影响。不过作为经济学家的欧阿扎德的这项研究主要目的在于呼吁政府给中小学老师加薪从而增加男教师到中小学从教的可能性。 另有研究(Cascario, 1972)显示，在大多数案例中男教师比女教师更易于提高学生的成绩，并且男教师和女教师教的男生比他们教的女生成绩要好，单亲妈妈的孩子在同性教师的教导下成绩会更好。这些研究结果似乎意味着，男教师教的男生比女生成绩要好，比女教师教的男女生成绩都好。该研究还指出，男生阅读成绩不如女生是因为男生对阅读材料不感兴趣所致。这项研究从1972年开始持续三十多年，运用实验和仪器测量阅读准备情况，阅读成绩和学校态度，收集的数据为了验证一个假设：男教师教的男生阅读成绩会显著地高于女教师教的男生，相反地，男教师教的女生的阅读成绩不会明显高于女教师教的女生。 这一系列的研究促使美国政府不断推出新的政策以推广研究成果，其中之一就是单性别班级（single-sex）授课制。如今美国单性别的课堂和学校变得越来越普遍，原因是单性别课堂会提高考试成绩，还能提升学生自尊。长期的研究表明，当男生在场时女生普遍表现得自信不够，且更不受老师关注。据洛杉矶时报报道[6] ，从1995到2006年美国实行单性别授课的学校由3所增加到253所。人们普遍认为，男孩和女孩有很多不一样的地方。女孩的特点表现在：（一）课堂提问讲究温和舒坦；（二）对购物之类问题反应积极；（三）喜欢在轻松环境中学习；（四）既能合作学习也能单独学习。而男孩子则不同：（一）喜欢竞争；（二）喜欢