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在建设与实施选修课程和活动课程过程中逐步发展形成的一种功能型课程 是基础教育课程的重要组成部分 是国家规定每位学生必须修习并由学生自主选择的课程 为满足学生个性发展需要和社会多样化人才的需求设置的课程 拓展型课程的基本理念—— 促进学生全面而有个性的发展 为学生提供丰富多样的课程资源 促进学生自主选择性学习能力的形成 着力开发与建设校本课程 建立促进学生个性发展的课程评价体系 星级课程评价体系 1、第一轮开课为一星级课程 2、第二轮开课为二星级课程 星级课程评价 星级课程评定依据： 课务评价、课程评价、成果评价 星级课程评定流程： 申报——测评——展示——认定——奖励 星级课程评定的意义： 质量保障体系 从“专家引领”到“同行学习” 本文观看结束！！！ 关于中学拓展型课程的学习与思考 黄浦区教师进修学院 韩立芬 2007年4月9日 关于中学拓展型课程的学习与思考 一、对《上海市中小学拓展型课程纲要》 的学习与认识 二、从“中学拓展型课程建设与实施”案例中得到的启示 三、以“服务于校本课程建设与实施”为目标开展教研活动的初步思考 一、对《上海市中小学拓展型课程纲要》的学习与认识 （一）通过学习新课程方案，进一步明确了拓展型课程的基本定位。 （二）通过学习《中小学拓展型课程指导纲要》，进一步厘清了拓展型课程的基本架构。 新 课 程 结 构 知识获取 学习要求 素质培养功能 学科课程 活动课程 必修课程 选修课程 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 组织内容 分科课程 综合课程 （共同基础） （不同基础） （方法基础） （以学生发展为本） 不同学生学习相同内容 （自主性拓展） （不同基础） 三类课程的结构关系 （学生与社会发展的需要） 不同学生学习不同内容 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 预设性课程（必修） 重视基础知识体系 教师传授作用 掌握知识为终极 预设性课程（必、选修） 重视智能发展体系 教师主导作用 个性发展为宗旨 生成性课程（必修） 重视实践体验体系 教师指导作用 反思过程为宗旨 （共同基础） （自主选题） （不同基础） （限定性拓展） 为不同学生提供不同的学习资源，设计不同的学习经历，夯实不同的基础。 ——针对学生差异特点与选择需要 拓展型课程的基本功能—— 拓展型课程的基本定位—— （二）通过学习《中小学拓展型课程指导纲要》，进一步厘清了拓展型课程的基本架构。 小学 总目标 分阶段目标 初中 高中 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 1、拓展型课程目标 到“——上海市中小学课程教材改革专题网”可以下载《中小学拓展型课程指导纲要》电子稿 2、拓展型课程内容 拓 展 型 课 程 限定拓展 自主拓展 分科类拓展 综合类拓展 专题教育 班团队活动 （八大学习领域） 3、拓展型课程设置 学段 科目 六年级 七年级 八年级 九年级 初中段 ? 学科类 活动类 170-136 170-136 136-102 136-102 专题教育班团队活动 34-68 34-68 34-68 34-68 社区服务社会实践 每学年2周 学段 科目 十年级 十一年级 十二年级 高中段 ? 学科类 活动类 204-170 204-170 390-360 专题教育班团队活动 34-68 34-68 30-60 社区服务 社会实践 每学年2周 4、拓展型课程实施（自主拓展部分） 从学校层面： 倡导短课程、微型课程，不要赋予一门具体的课程过多的要求和压力。 校本课程应门类齐全、科目众多，便于学生选择，通过不同的科目组合实现发展方向的多元化。 从教师层面： 创新教学设计，突破传统的“好课”标准束缚。 精心设计问题，引领学生思维的不断发展。 动态把握过程，根据学生的思维，活化教材、活化过程。 二、从“中学拓展型课程建设与实施”案例中得到的启示 案例1：大同中学拓展型课程《大同文化》的自主建设与实施 突出学校特色，整合校园文化资源，开发与建设拓展型课程 启示一：课程资源呈现校本化、多元化 启示一：课程资源呈现校本化、多元化 案例2：格致初中，敬业初中、大境初中等学校拓展型课程建设与实施 利用教育链中的教师资源开发与建设拓展型课程 启示一：课程资源呈现校本化、多元化 案例3：黄浦学校、应昌期、格致初中等学校的拓展型课程建设与实施 利用区青少年活动中心的优质教育资源开发与建设拓展型课程 启示一：课程资源呈现校本化、多元化 案例4：各校组织学生到历史博物馆展览馆、民俗馆等地参观考察 充分利用“经典黄浦”社区文化资源建设与实施拓展型课程 启示二：教师在课