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学情，是准确制定教学目标的主要依据 ------六年级下册习作教学《学习写简单的议论文》 单位：湖南省株洲市荷塘区八达小学 姓名：赵姜艳 电子邮箱：1395156112@ 手机号码教学目标的制定依据什么呢？一般的，我们都认为依据课标、单元目标、教材特点和学情来确定教学目标。在进行习作教学《学习写简单的议论文》一课的过程中，我三次试教，三次改变教学目标， 每次改变都是因为学生。这让我获得了一个新的认识：只有深入了解学情，才能准确制定教学目标。 下面我将三次试教，三次改变教学目标，以及从中得到的反思作详细的描述。 第一次试教，了解学情只抓大概，确立目标主靠老师。 教学前学情分析。 我为什么要选择教学议论文呢？六年级的教材上没有教学大纲上也没有。这是我自创的习作内容，原因有二。其一是六年级上册第二单元有演讲稿习作教学，第三单元有辩论教学安排，第四单元有建议书教学，这些文章或习作都有议论文的影子，只是没有提出议论文的概念。到了六年级下册，学生就学到了一篇议论文《为人民服务》，教学用书上正式提出了论点、论据、论证方法。因此我认为这个内容是可以教学的，不是脱离实际的。原因二是基于六年级学生的现状。关于写人的、记事的、写景的、状物的文章他们写得太多了，很多的写作技巧都已经熟练掌握了，没有了新鲜感。怎样在六年级下册这段时间做好小学与初中的衔接，这是我们目前都在思考的命题。而议论文写作正是一座语文教学衔接的桥梁。所以，我选择了议论文习作教学。 目标确立。 根据体裁特点和学情，我将习作教学目标确立为： ①指导学生初步学习写议论文：懂得表述一个明确的观点；学习运用举例子、讲道理等论证方法展开论证，所举例子恰当，所讲道理层层推进。 ②学生巩固书信的格式，懂得书信语言的亲切诚恳的特点。 ③培养学生学习调查研究、独立思考的能力。 教学过程与结果。 整个教学过程分三步走：一是学生现场剥核桃引发话题，表达观点------核桃是否要改良；二是学生互相交流理由，寻找论据；三是通过对一段话排序来理解讲道理层层推进。结果，发现学生的习作中存在一个大问题，那就是条理不清楚。 反思。 为什么会出现“条理不清楚”的问题呢？原因有二，一是目标的设计全是来自老师自己的认识和思考， 没有考虑到学生的写作困难。之前关于学情的了解，只解决了为什么教学“写简单的议论文”， 而没有预计学生写这篇作文时会存在哪些困难。二是教学过程中在“学生交流”时，老师没有引导学生梳理众多的理由。学生讲了很多理由，由于没有老师的牵引，这些理由就像玉盘里的珠子一样，散作一团。 二、第二次试教，从学生习作发现学情，修改目标源于学生。 修改教学目标。 从学生的习作中发现“条理不清楚”是很多同学的一个毛病后，第二次试教时，我就把教学目标修改为： ①指导学生初步学习写议论文：懂得表述一个明确的观点；论据恰当充分，分段陈述，先主后次；学习运用举例子、讲道理等论证方法展开论证。 ②学生巩固书信的格式，懂得书信语言的亲切诚恳的特点。 ③培养学生学习调查研究、独立思考的能力。 教学过程与结果。 产生变化是第一条目标，根据目标我把“论据充分，分段陈述，先主后次”当作了教学重点。为了达到目标， 我采用的主要教学方法就是在“学生交流汇报”时，老师适时将学生陈述的理由归类，写在黑板上。 例如改良的理由： 操作方面：壳硬，打开不方便，携带工具不方便，仁易碎， 产量方面：改良后产量增加 价格方面：费人力、人工，成本高，改良后成本降低 技术方面：转基因技术已广泛使用，得到了人们的认可。 不改良的理由： 壳硬的好处：保护果仁，不易碎，好运输，好收藏，可以健身 技术方面：筛选太费时，还不一定成功；转基因食品的安全性不可靠 情感方面：打开核桃是一种乐趣，可以怡情 操作方面：使用工具，使用巧劲儿 最后，我提出问题让学生思考：“这么多理由，这么多论据，写在一篇文章里，怎么安排呢？”师生提出写作方法：一是分段陈述，二是先主后次。 通过这个环节的学习，学生的习作果然“条理清楚”了。我给学生发了一张自评表格，他们都会填写。如一位学生写的自评 ： 6年5班莫自豪自评 我通读了全文，改正了错别字、病句。我的观点是核桃不需要改良，在第一自然段中提出来的。 围绕观点，我提出了三条理由，分别是1、核桃壳硬有硬的好处;2、转基因技术对人类和环境产生坏影响；3、核桃壳打开的方法有很多。 虽然学生的习作达到了“条理清楚”的要求，但是出现了第二个问题-----学生不知道如何层层推进地讲道理。其实这个问题在第一次试教时就出现了，只是没有那么明显。通过两次试教，有的孩子就大胆提出来：“赵老师，怎样的语言是讲道理的？”“赵老师，这是不是讲道理？”课后我细读学生