学校教育科研中存在的八大问题 郑金洲.docVIP

学校教育科研中存在的八大问题 郑金洲 摘自：《天津教研网》 在过去的发展历程中，中小学教育科研取得了长足的进步，对学校的改革与发展起到了极大的促进作用。但从当下来看，仍存在着一系列需要关注并予以解决的问题，主要集中在以下几个方面。 有行动无研究 自上世纪 90年代初行动研究传人教育界以来，行动研究成为中小学教育科研中使用频率最高的一个词汇，几乎每个教师、每所学校进行的研究课题设计中，都会提到自己使用的研究方法之一是行动研究。确实，行动研究在一定程度上破除了中小学教师头脑中科研的神秘感，让大家注意到，科研并不是专家的专利，而是完全可以“下嫁”到中小学，成为中小学教师的专业发展手段的。但另一方面，我们也注意到，在一些学校、一些教师那里，行动研究成为只要行动不要研究的借口，研究正在为行动所取代，有行动无研究的现象日益明显。 近期，我有机会近距离接触了一些学校教育科研的课题设计和成果表达形式，仔细检览，确实发现存在着类似的问题。有的课题设计，只有工作背景介绍、工作流程分析、工作覆盖范围，难觅研究踪影；有的课题实施，只有工作组织与协调、人员调配与管理、制度建设与落实，难觅研究角色；有的课题成果，只有工作成效分析、工作经验积累、工作状态改善，难觅研究价值。凡此种种，仍然是用经验式的工作支配自己的行为，表现出研究意识的缺乏。 研究应满足三个要件：目标、过程和方法。中小学教育科研也概莫能外。如果我们的所谓研究，没有明确的研究目标指向，没有研究实施的过程，没有使用得当的研究方法，也就不成其为研究了。这本来是一个非常浅显的道理，但遗憾的是，某些研究从设计到成果，都忽略了这一常识。 行动与研究结合．研究与行动共进．是中小学教科研应秉承的基本立场。在行动中持续不断地进行反思，并且把这些反思的过程、方法呈现出来，把反思与行为改进的成效彰显出来，行动才摆脱了其原有的习惯操作；在行动中有意识地将研究作为基础与前提，同时把研究的实施与行动的开展紧密结合起来，研究才摆脱了其原有的虚空状态；这样的研究才是中小学教育科研所应有的 ! 有研究无成果 如果从上世纪 80年代初开始算起的话，中小学的教育科研迄今已经有了二十几年的历史。在这期间，学校教育科研担负着改进学校实践、解决学校问题、提升学校办学水平的重任，不少科研课题也确实起到了这样的作用。同时，我们也应注意到，学校科研课题的庞大数量与实际问题的解决质量，并不相称。课题立项了，经费投入了，但成果并没有真正体现出来。有些学校的教育科研还处在“塑料花”的状态。 这里所讲的学校教育科研成果，并不是指是否出版了科研著作，是否编写了成果集。事实上，不少学校经过一段时间的研究之后，总是能够拿出像模像样的、精致的、由正规出版社出版的作品。但科研成果也可能仅限于此，物化的科研成果 ----书籍中的理念、反映的内容等并没有真正体现在学校日常生活中，只是以语言符号体现的成果而已。这样的学校科研，在科研立项的时候就是直接指向编写这样或那样的著作，并不见得真正想改变学校实践。 导致这种情况出现的原因是多方面的，有科研观念方面的原因，有科研组织上的原因，有科研成果呈现方式方面的原因，也有现有科研评价机制方面的原因。现在来看，如何评价科研课题的研究成果，已经成为一个需要高度关注的问题。如果现有的状态一直持续，虽然学校申请科研课题的积极性还会延续一段时间，但随着学校逐渐发现科研并不直接与学校生活改善相关联的话，不仅是科研积极性会降低，而且对科研的态度也会产生变化，那就是从接纳到排斥。这个问题值得我们深思 ! 有成果无转化 如果将所有学校近二十几年的科研成果汇集起来，将会是一个天文数字，真正称得上是汗牛充栋。与此形成鲜明对比的是，我们现有的科研成果缺乏转化，缺乏在实际教育教学中的运用。有的学校是一任校长一个重大课题，一个办学思路。一旦换了校长，就会改弦更张，选择新的课题作为自己在任期间的 “政绩”研究项目，原有的科研成果也就只能是文字性的成果了。 学校科研成果转化难，现在成了不少学校面临的问题。倾心科研，也有所得，但却无法转化为实际教育教学，科研也就失去了其应有的意义和价值。 科研成果的转化，不应该仅仅是科研成果形成以后才考虑的事情，在科研课题立项之初，就需要有通盘的设计与安排。在学校层面上要考虑，科研项目的组成成员对科研成果的转化有无帮助，科研成果的形态是否有助于后期的转化，科研的实施过程是否使更多的教师参与了解课题的相关情况等。在区域组织层面上要考虑，所属学校的科研课题成果哪些是可以在较大范围推广应用的，推广应用的前提是什么，借助何种形式才能达到推广应用的目的。在转化机制上要考虑，是否需要建立或扶持相应的中介机构来推进成果的转化，区域教研员、教育科研人员需要与学校建立怎样的联系才能使课题成果得到提炼与推广，如此