《中美初中语文教材比较分析》.docVIP

中美初中语文教材编排结构比较分析 引言 语文教材的定义有多种，既可专指学校语文学科的教科书；也可以特指与语文教学活动相关的材料，包括教科书、练习册、教学挂图、多媒体软件、教学指导用书、参考书等；还可以泛指所有能对学生语言文字修养产生积极作用的材科。[1]本论文所讨论的语文教材专指语文教科书。教材是在一定的历史时期内各种教育改革实践经验、教育教学理论成果、学科专业知识和科技发展水平的产物。它是落实课程计划和实现课程目标的重要工具，是教育目标与教育活动的重要中介，是教学的主要依据。因此教材编写质量的高低直接影响到教学目标的实现和学生能力的培养。本文以马浩岚翻译的《美国语文——美国著名中学课文精选》和语文出版社于2004年出版的第三版初中语文教材为对象进行比较分析，得出二者异同，对我国语文教材的编写具有一定的借鉴意义。 中美初中语文教材编排结构相同之处 （一）讲究学科性质的内在统一 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文的“工具性，即教学生热爱国的语言文字，正确理解和运用国的语言文字，提高学生读写听说的能力，提高进行思维、交际、从事学习和工作的能力。语文教材中的文章，总是记载着一定知识、表达了一定的思想感情。它可以传承文化，可以传达社会价值观，从而对形成学生良好的心理素质、行为规范和完美的人格具有潜移默化的作用。 语文的工具性和人文性形式和内容的关系，两者。追求体系结构的整体性功能 每套教材中册与册之间体系结构的整体性功能，学生语文素养的全面发展。 语文版初中语文教在编排设计上的思路, 是按照言语技能的不同层次, 重新构建语文能力训练系统。依据这一思路, 在形式上该记事、记人、写景、抒情、说明、议论等文体交叉编排方式。在课文内容上按人与自然、人与社会、人与自我三大主题组合。构建式的新型语文能力训练体系。虽仍按文体组织单元, 但不过分强调文体知识, 改变了以往语文重知识轻能力, 追求语文知识系统性的设计思路。它是将重点放在语文能力的训练上, 按照言语技能的不同层次, 按能力分级, 由低而高, 逐层递进。使语文的听说读写能力既各自形成训练序列又相互形成体系, 构成纵横交错合理有序的语文能力训练系统。从横向上看, 将单元内部的听说读写部分有机联系, 促进学生听说读写整体能力的发展, 克服了以往语文教科书编排体系分解听说读写能力、肢解教学目标的痼疾。从纵向上看, 有利于按照一定的梯度安排教学, 循序渐进地提高学生的语文能力 此处仅以“记人篇”为例：在七年级上册第二单元中，四篇选文分别为《回忆我的母亲》、《小巷深处》、《我的老师》和《“两弹”元勋邓稼先》，这四篇选文从题材来看都是记人，从体裁来看都为记叙文。在七年级下册第二单元中，四篇选文分别为《鲁迅自传》、《毛泽东的少年时代》、《第一千个球》和《少年爱因斯坦》，这四篇选文就题材来看同样为记人，从体裁来看也为记叙文。但是，在这两个单元写作训练的设计上能力要求却不相同，上册的要求为“写一篇作文，试着通过记一两件事把你熟悉的一个人写出来。题目自拟，字数不限。”，下册要求则是“为自己熟悉的人写一篇传记，要求选材真实，有重点，并能体现这个人的性格特点或生活情趣；语言平实；不少于500字”。从中我们可以清楚的看到，两个“记人”单元交叉分布于七年级上下两册，相应的对学生写作能力训练的要求则在提高。通过这一例子，中国语文版初中语文教材的特点可见一斑。 二者编排模式不同 《美国语文》以丰富多样的文学体裁贯穿整套教材。《美国语文》似乎是美国的历史教材，但事实并非如此。这套教材的编撰者根据美国历史的演进在教材中进行美国文化的传承，就课文选择而言，编者选择了各个历史阶段上具有典型文学代表意义的文章。这些文学作品，或具有鲜明时代气息、或具有广泛社会影响。就文学体裁而言，这些文章涵盖了丰富的文学体裁，编者从选择美洲航海日志开始，延及神话、故事、自传、演讲、书信、小说、散文等文体。《美国语文》的编译者在该书的序言中指出“该书原版内容繁多，考虑到阅读习惯及篇幅，我们删去了原文中的诗歌与剧本部分，本书课文编排顺序沿袭了原版教材”。从序言中我们可以看出，这套书虽然不是一套完完整整的美国语文教材的翻译版本，但编译者也明确提到了，这套书仅删去了原版本中的诗歌和剧本，在课文编排顺序上沿袭了原版教材。虽然诗歌、戏剧我们无缘一见，但在原版教材中亦有所体现。由此我们可以得知，教材中的“历史”是用来结构整套教材的基本线索，其作用之一，就是能够用这样一条清晰明了的线将丰富多样的文学体裁贯穿联结起来。因为就单个文学体裁而言，它们之间并不存在内在的逻辑联系，不同的文学体裁是一个个独立存在的点，教材编写者用“历史”这条线将这些独立的点串联起来，有利于增加教材在结构上的紧密性