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創意教學 – 圖形超想像 教學設計與分享 課堂的構思 把多邊形分割為多個熟悉的圖形,並計算多邊形的面積。 教改重要目標: 九大共通能力之一 — 創造力 創意教學的延展 數學科的新課程 創意教學的落實 「創造力是一個重要但令人困惑的概念。有關創造力的定義相當分歧……. 」 「培養創造力需要心思和時間, 而且沒有特定途徑可供依循 ……. 」 (摘錄自數學科課程指引) 創意教學的歷程 (1) 認識創意的元素 創造力包含五大元素 創意教學的歷程 創意多出65% ~ 93% 創意教學的歷程 創意教學的歷程 營造具新鮮感的學習環境 * * 發揮創意,利用熟悉的圖形拼砌 出有趣的多邊形,從而鞏固學生 分割多邊形的能力。 創意教學的源起 中華基督教會香港區會小學校長會小學教師創意教學培訓計劃 (2001-2003) 知識取向 ? 能力取向 課程臃腫 ? 課程裁剪 契機 敏覺力 流暢力 變通力 獨創力 精進力 (2) 集體備課 思維訓練的方法---腦力激盪法 (3) 教學態度的改變 不強調最好/ 標準答案 開放性的態度 (4) 營造有利創意的學習環境 增加課堂的小組討論 揀選適當的課題進行創意的活動 意念無局限 創出新體驗 透過拼砌出多個多邊形,讓學 生逐漸掌握分割多邊形的方法 避免直接引出 「分割法」 創造型學生的行為 好奇心強，不斷提問 思維和行動具獨立性；個人主義，自足 想像力豐富，喜歡敘述 不隨大流，不依賴群眾的公認 主意多 喜歡進行實驗 喜歡虛構 耽於幻想
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