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標準化課程Ⅱ 4596001 林佳蓉 4596002 蔡宛靜 4596011 賴麗娟 (Slavin) Shame Indeed(Kozol) Success for all: Trying to make an end run around inequality and segregation Success for all （SFA）簡介 是美國學校整體改革的一個典型範例 以預防和早期介入為基礎的的教育計畫 在全美48個州的1500多所學校中應用，有大約100萬的兒童從中受益 已經成功證明能增加社會地位低下學生的閱讀表現，連同減少維持和特別的教育安置。 它圍繞著研究最有效的閱讀教學方式和儘早介入與糾正問題的策略而建構 專注於基本技能，注重持續的評價和重新分組，關注每一個兒童，在貧困學校的全面改造中效果非常明顯 計畫主要是提升幼稚園到小學三年級閱讀落後之學生的閱讀能力 Success for all （SFA）簡介 整個計畫的要素包括 （1) 閱讀個別指導 （2) 閱讀教學重新編組 （3)8 週學生進度評估 （4) 學前班和幼稚園 Slavin 的其他論述 Kozol 所提出的優良城市型學校典範—第30X教室，從2001年30.5％通過率，降低成2005年時27.8％通過率。 紐約市大學區這種最困難的環境，使用SFA計畫後。閱讀成績也明顯提升了。 紐約市皇后區第65Q教室，雖然處在非常貧困的學校，但使用SFA後，在州閱讀測試成績不斷提升，甚至高過州的平均得分。 SFA的成功可從很多研究結果顯示出來 縱貫的研究也發現，在SFA小學的孩子原本在第八年級結束前，約有一半的會被保留或分配到特殊教育 Slavin 的其他論述 看到如此有效的教學計畫被一致性的運用在許多學校， Kozol應該是要慶祝，而不是批評！ 如果每個學校都得創造出自己的改革方式，將會等待很久的一段時間才能使極貧窮地區學校的教育進步。 Kozol描述P.S. 65X 在這個計畫之前，是一個幾乎沒有教學的地方，在那裡，大部分時間小孩子都在排隊、看非教育性長片、處理管理問題。這就是他想要城市學校的未來嗎？ 貧窮和少數民族學生在美國學校被隔離是可恥的事。 但是否認像SFA這種有效的教學方法將會更可恥。 Kozol 的其他論述 Kozol 的其他論述 除了對閱讀水準較低的學生，以及只有短暫的時間之外，SFA是無效的。 最大的問題是： Slavin所做的統計資料顯示，在 2003 冬天之前已在SFA課程學習了四年的孩子，怎麼可能突然喪失僅僅 12個月之前的所有進步？ SFA的成績進步是因測驗訓練得來的，無法持久 當使用SFA的期間，那些四年級閱讀得分呈現很大的進步的人，在他們後來課堂表現卻大有問題 SFA提倡者強烈地幫助我們的社會秩序更加分裂，而不是對抗他們。 Kozol 的總結 (Linda M. McNeil ) Creating New Inequalities : Contradictions of Reform 創造新的不平等：改革的矛盾 何為TAAS？ Texas Assessment of Academic Skills德州學業能力測驗。 1980年代Ross Perot主導的改革，目的： 轉移公立學校被公立和專門訓練者的控制，轉變成為公司控制經營績效責任制的系統。 以學生在標準化測驗得分測量教師和負責人的表現； 用合計總分作為比較學校等級的資料。 是一個促使老師和校長負責任的系統。 校長職權根據「表現契約」—學生在TAAS的成績，決定是否被取代。 市區校長表示，許多管理人十分直接告訴他們：什麼都不要說，除非TAAS的分數開始上升。 老師和校長的薪資與學生分數緊緊相關。 老師教授兩種矛盾的課程以保證學生遇到「真的」資訊（和以考試為基礎的事實）。 在TAAS之下，越來越少有真實教學的機會。 強制要求不要有課程 Mandating a Noncurriculum 校長花大筆的教育經費購買昂貴的教材，以訓練學生通過TAAS而畢業。 在有TAAS準備的學校，一般課程被替換成為提高測驗分數的訓練。 讓外面的顧問來告訴老師方法，以提升測驗分數，或激勵老師。 測驗分數成為學習指標。 在拉丁裔學校，雖有更多學生通過TAAS，但卻少有真實讀書。 許多公立學校為著分數打轉→校長的工作保障、監督者的獎金視成績而定。 不會閱讀的問題被忽略。 問題被隱藏→不需增加資源、改變教學、討論問題來源…… 但分數提升證明提前準備TAAS、提升士氣的集會、以考試為基礎的課程安排是重要的。 教師則認為這些以提升分數而準備測驗的課程，實際上阻礙了學生學習讀出意義的能力。 新的歧視 The New Discrimination 為少數