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表現評量與作品取樣系統 林以凱 本次課程綱要 壹、教育評量設計的重點與常見問題 貳、表現評量 参、作品取樣系統 肆、結語 壹、教育評量設計的重點與常見問題 設計教育評量必須考慮的層面 學生（幼兒）的表現 評量項目與評量情境的真實性 與課程內容的相關性 層面一：學生（幼兒）的表現 意指學生（幼兒）主動建構答案的程度。 高表現評量優於低表現評量。 高表現評量：學生（幼兒）是否能運用統整的技能，以及學生（幼兒）是否能運用高層次的思考知能。 層面二：評量項目與評量情境的真實性 意指與真實生活相近的程度。 高真實性評量優於低真實性評量，不但除了評量項目能逼近真實生活外，也能藉由評量提高學習興趣，對學生（幼兒）的意義也越大。 層面三：與課程內容的相關性 意指評量內容與教學內容一致的程度。 相關性高的評量能同時知道學生（幼兒）的了解程度，並反應出老師教學的適切性，進而修正、調整。 現行教育評量常見的問題 只重視評量結果。 僅能提供有限的訊息。 未提供學生（幼兒）主動建構知識的機會。 雖與課程或教學的相關高，但評量內容狹隘。 常見問題一：只重視評量結果 大部分的評量都在測試幼兒「已經知道什麼」，而無法透露幼兒「能做什麼」。 大部分的評量只呈現幼兒「已經達到的程度」，但是沒有呈現幼兒「為何」或「如何」達到這一個程度的資料。 常見問題二：僅能提供有限的訊息 僅知道結果是否達到評量設定的標準，但是對於「過程」中的相關資料付之闕如。 例如某位幼兒在「能利用素材製作兩種昆蟲的造型」項目的評量結果是「尚需加強」，那麼指的是哪方面需要加強，並沒有明確的說明。 常見問題三：未提供主動建構知識的機會 常要求幼兒從既定的答案或設定的答案中選擇，並沒有讓其從實際生活當中找尋答案的機會。 無法確定達到評量標準的幼兒，在生活當中是否也有相同的能力。 常見問題四：評量內容狹隘 評量領導教學。 評量項目瑣碎、片段，無法全部呈現該領域中具備的能力，例如在認知領域中「可以說出…」的項目，「說出」二字無法代表「認知」的全部層面。 貳、表現評量 由上述關於現行教育評量的常見問題，使得教育學者開始重視「表現評量」；表現評量興起的主要原因包括： 來自對選擇題式測驗的不滿 受到「認知心理學」的影響 傳統測驗對教學的不良影響 何謂「選擇題式測驗」？ 大部分以選擇題的型式出現。 僅測量幼兒事實型式及低層次的思考技能（例如記憶），比較無法測出幼兒高層次的思考（例如綜合、分析、解決問題…等）。 測驗內容與幼兒真實的生活情境無關。 何謂「認知心理學」？ 情境認知（Situated Cognition）理論認為知識是蘊含在真實情境中的，個體建構知識則必須在真實的情境中進行。 知識是文化和情境脈絡的產物，抽離了情境脈絡的學習和評量，難以對幼兒產生意義。 幼兒要學習的是與情境融合成一片的知識。 何謂「傳統測驗」？ 偏重記憶。 重視事實式的知識與低層次的思考。 測驗領導教學。 表現評量的定義 由學生（幼兒）建構答案或創作作品以顯示其知識或技巧的評量方法，強調學生（幼兒）的答案或反應是其主動建構產生的，並強調學生（幼兒）的答案或反應可以直接或間接的從作品當中觀察到。 表現評量的要素（1/3） 評量者必須提供不同的活動讓幼兒選擇，並允許幼兒使用不同的材料或方法來表現，俾使幼兒能用最熟悉、對他最有意義的方法來解決問題、提出答案或創作成品。 表現評量的要素（2/3） 必須在真實情境中進行，也就是在幼兒真實的生活中，亦或是老師所設計類似真實生活的教學活動中進行。 在真實情境中，透過觀察、記錄以及有系統的蒐集幼兒能做什麼和如何做的資料，以清楚了解每一位幼兒的需求、能力和興趣。 表現評量的要素（3/3） 在學校的情境內，評量必須在教學活動的過程中進行，而不是等到教學完成之後另找時間進行。 表現評量的特徵（1/9） 幼兒自己主動建構答案或是創作作品 當幼兒遇到問題而問老師的時候，老師可以用反問的方式讓幼兒自己去觀察，並從中分析、找出答案。 幼兒自己選擇材料與方法製作成品，老師可以從中了解幼兒學習的成果。 表現評量的特徵（2/9） 評量項目或評量情境具有真實性 從幼兒息息相關的生活中取材。 能引起幼兒對真實生活的興趣，除提高學習的持續性外，也提升幼兒主動求知、主動解決問題的能力。 表現評量的特徵（3/9） 要求統整的知能 評量幼兒的內容並非僅有單項項目（例如會讀、會看），而是一種綜合性的知識與技能。 例如寫信與寄信的活動與評量。 表現評量的特徵（4/9） 強調高層次的思考 運作分析、歸納、綜合、提問等思考內容，而非僅有背誦、抄寫、手眼協調的技巧。 例如「培養幼兒以符號表達想法的能力」、「了解書面溝通所需要的條件」，優於「會仿寫信件的內容」。