(通识)促进学习的问题设计与教学实施.pptVIP

* * * * * 促进学习 的问题（链）设计与教学 蒋永贵 杭师大物理系 jyg0403@126.com引子1 即使完全做对， 又能说明什么呢？ 引子2 我们一起交流 如何从学与教的视角理解学习 这样的问题在多大程度上促进学习 怎样设计促进学习的问题 如何基于促进学习的问题进行教学 课堂教学 1.如何从学与教的视角理解学习 教师是如何理解学习的？ 学生所认为的学习是什么？ 学生具体是怎样学习的？ 学习的本质是什么？ 体现本质的学习过程是什么？ 不同学生的学习有何差异？ 1.如何从学与教的视角理解学习 加涅：学习是人的倾向或能力的变化，这种 变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。 邵瑞珍：学习是凭借经验产生的、按照教育 目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。 1.如何从学与教的视角理解学习 综上，表明了学习的如下要义： 第一，学习与学习过程本质上是一个概念，可统称为学 习，由学习过程和学习结果组成。 第二，主体身上必须产生某种变化，我们才能作出学习 已经发生的推论；这种变化是能相对持久的；主体的变 化是由他与环境的相互作用而产生的，即后天习得的， 排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化。 第三，学习本质上是一种思维性活动，一般比较难观察， 但可以通过外在表现来证明。 不够 接地气 第一，凸显学习发生的水平 第二，可供操作的学习过程 有待完善 1.如何从学与教的视角理解学习 （1）发扬了传统定义的内涵 （2）体现了学习发生的水平 （3）学习的可操作性比较强 （4）突出了问题的重要地位 2.如此问题能在多大程度上促进学习 这样的问题是 “以学定教”吗 按如此问题进 行教学，学生 能新习得什么 学生已很清楚 （知识）的内容 是不是其教育 价值就不大了 2.如此问题能在多大程度上促进学习 学生的学习能力究竟有多强？ 没有那么多提示又会怎么样？ 重过程与方法就影响中考吗？ 2.如此问题能在多大程度上促进学习 小结 很难促使学生高程度（真正地）学习，主要是因为很多问 题不能引起（或者不需要）学生思考。具体是： 要么问题过于简单，无须思考即可完成； 要么问题虽有一定难度，但不管是否理解，只要对照教 材即可得出正确答案； 要么问题指向不清晰，学生不知如何思考； 要么问题确实很难，学生根本没能力解决； 要么呈现形式是知识点加练习题，学生厌倦。 学生很难真正理解知识、发展解决问题和学习能力等！ 3.怎样设计促进学习的问题 （1）理论基础 有意义学习（奥苏贝尔） 假如让我把全部把教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学！ 奥苏贝尔等著：《教育心理学：认知观点》，余星南、宋钧等译，人民教育出版社，1994，扉页。 最近发展区（维果茨基） 认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 以学定教 3.怎样设计促进学习的问题 （1）理论基础 建构主义（皮亚杰） 认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起 关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。 关于学习的含义 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背 景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习 资料，通过意义建构的方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”和“意 义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 关于学习的方法 提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学 习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的 帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的 主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。 探究讲授 灵活运用 3.怎样设计促进学习的问题 （2）评价量规 3.怎样设计促进学习的问题 （2）评价量规 ☆ 学习目标 目的性、一致性（主要是教学过程） ☆ 表述方式 清晰、具体、可检测、合适 3.怎样设计促进学习的问题 （2）评价量规 ☆ 课程内容 聚焦性：什么最值得学生学习 格兰特·威金斯 杰伊·麦克塔 科里森伯里 凯利 3.怎样设计促进学习的问题 （2）评价量规 3.怎样设计促进学习的问题 （2）评价量