高职通信类专业计算机应用课程的教学模式探讨.pdfVIP

教育科学 斟学与财蘸 高职通信类专业计算机应用课程的教学模式探讨 王晓秋 (南京信息职业技术学院江苏南京210046) H膏要1近年来，我国高等职业技术学院规模扩展较快，学生入学时掌握计算机的水平参差不齐，若采用传统的教学方法，按照从易到滩，从简单到 复杂的顺序循序渐进的教学，学生容易感到枯燥乏味。本文针对通信专业的学生，计算机应用基础课程的教学，探讨在教学中运用项目式“任务驱动”教学 法，真正做到因专业施教。 【关键词】高职通信类计算机应用项目式任务驱动 1．高职通信类专业信息素质基础课程教学现状 职业能力建构。 近年来。我国高等职业技术学院规模扩展较快，学生入学时掌握计算 (二)教学内容以典型项目为载体 机的水平参差不齐，有的已经非常熟练，而有的却从未接触过计算机。若采 项目教学法的项目是根据通信行业，特别是针对通信运营前端岗位群 用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进的教学， 为基础开发的。整个教学过程以完成项目任务为主线，通过教学项目负载 学生容易感到枯燥乏味。而且，容易出现，基础好的学生觉得没意思；基础 理论知识，体现职业岗位群的能力要求，有机融合专业理论知识与专业实 差的学生又显速度快的现象。 践技能，以项目为中心实现理论与实践一体化教学。 计算机应用基础课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知志， ’(三)教学组织以学生为中心 具有操作和使用计算机的基本技能，满足和适应信息化社会对大学生基本 项目教学法以工作任务为引领，学生全过程主动参与教学，创设有利 素质的要求，要求在计算机应用基础课程的教学中注重精讲细练，培养学 于学生充分发挥潜能的宽松和真实的职业情境，使学生置身于真实的或虚 生的信息意志和计算机应用能力。 拟的职业世界中，鼓励他们积极主动地探索和尝试。‘ 而对于通信类高职专业的部分学生，岗位群会定位于电信行业前端工 (四)教学过程以职业实践为主线 作，如话务员、营业员、装维人员等。对计算机应用的能力更是不可缺少。 项目教学法紧紧围绕完成项目，按照工作过程系统化的思路展开教学 本文针对通信专业的学生，计算机应用基础课程的教学，探讨在教学 内容。通过项目的实施，让学生可以在做中学、干中学和练中学。培养学生 中运用项目式“任务驱动”教学法，因专业施教。 在复杂工作过程中分析问题、做出判断并采取行动的综合职业能力。 2．运用项目式任务驱动教学法的必要性 (五)任务驱动法要求以大纲为蓝本，以项目为主线，以实践应用为目 学生通过对计算机应用基础课程的学习，能切实提高其计算机基础的 的的教学方法。 应用水平，学有所获、学以致用。最好的教学方式就是项目式“任务驱动 任务驱动教学以学生为中心，从繁多的教学内容中“抽丝剥茧”形成精 法”。 彩的项目案例，引起学生自己动手解决问题的欲望，课堂教学以案例为中 传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。各门学 心展开，教师教学和学生学习的目的性都非常强。实践课以具体问题或任 科都有相对稳定的教学内容。但对于计算机应用基础课的情况却有所不 务驱动通过学生在具体实践过程中提高学生主动灵活运用知识的能力，进 同，知识点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门， 行主动探索和互动协作的学习。这种以任务为驱动的学习实践活动，适合 先学什么、后学什么可没有严格的规定，所以会显得知识点零散，而且难成 于培养学生的自主学习能力和相对独立分析问题、解决问题能力，属于探 体系。 一 究式教学模式。 另外，我们面对的学生也发生了很大变化。网络的发展，信息技术的普 项目式任务驱动教学的关键是教师在课前设计