高职英语任务型泛读课堂教学模式探讨.pdfVIP

( 南京高等职业技术学校) 阅读在语言学习中的作用举足轻重科学的阅读策略, 充足的阅读量以及良好的阅读习惯, 是提高语言能力的有 途径任务 性英语阅读教学注重在真实场景下, 以明确目标为导向的语言交际活动由学习者自己通过学习和分析来认识掌握并进而使用语言, 提倡 在做中学!学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言, 运用语言以提高学生的阅读能力为目的, 以认知理论和社会文化 理论为依据, 用任务型教学的方法, 充分发挥学生学习自主性, 探讨阅读课堂教学的有 模式 泛读教学 阅读理解 任务型教学 教学模式 换, 从而提高语言的复杂性和流利性社会文化理论主要是由前苏联的维 阅读教学在高职院校的英语教学中起着很重要的作用∀英语课程标 果茨基提出的学习的本质是一个复杂的个体信息加工的过程, 这个过程 准#规定学生的七八九级 标中阅读的量分别为 250, 000270, 000 和 包括了感知觉记忆提取鉴别比较分析综合等心理过程因此教学 300, 000单词这对于长期以来一直依赖课堂精读教学的英语学习来说不 任务的设计要符合这种个体信息加工的规律, 教学设计理论的研究重点放 是一件容易的事 任务型!教学模式, 是把综合语言运用能力的培养落实 在将知识和技能加以分解的层面上, 使之符合一定的加工顺序也就是 在教学过程中, 倡导体验实践参与交流和合作的学习方式, 实现任务的 说, 教学设计研究的重点是知识和技能传递的设计所以教学要以学生为 标, 感受成功, 要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方 中心, 设计的任务要以学生为中心 式, 建议尽量采用 任务型!的教学途径, 使学生在完成任务的过程中产生 语言的习得, 并达到使用语言进行交际的 的所谓 途径!指的是一种教 英国语言学家 JaneW illis ( 1996) 提出了任务型教学的三个步骤: 任务 学原则或理念, 而不是某种具体的教学方法这种教学途径实际上可以认 前( pre- ask) 任务中( wh ile- read ing) 和任务后( pos - reading )根据这 为是以应用为动力, 以应用为 的, 以应用为核心的教学途径形象地说, 三个环节, 在泛读课教学中, 每项活动以完成任务的形式进行, 逐步推进教 就是 为用而学, 用中学, 学了就用! (谢旭文, 2003) 学进程, 帮助学生理解并解答题 在整个教学程序的设计过程中, 教师 围绕阅读材料的主题, 根据学生的实际情况, 遵循循序渐进的原则, 引发他 任务型语言教学( T ask- based approach ) 的研究始于 20世纪 80 年代 们学习的内在需求, 从而激发学习积极性, 使学生成为学习的主体 Prabhu在印度南部的 Bangalore进行了一项强调交际法的实验( Bangalore 1. 阅读前的任务( p re- read ing) : 这个阶段主要是帮助学生回顾及收集 Projec ), 提出了许多任务类型, 并把学习内容设计成各种交际任务, 让学生 足够的背景知识, 激发学生的学习动机在开始阅读前, 给学生介绍阅读 通过完成任务进行学习Prabhu ( 1979 ) 认为当学生的注意力集中在任务 的主题, 分析阅读的内容以及与阅读内容有关的社会风俗历史文化人文 上时, 学习的效果更加有效Numan( 1989 ) 把任务的定义概括为: 交际任 地理自然背景等相关的知识, 帮助学生理解文章摘要介绍并分析部分 务是指学生在学习 的语的过程中领悟使用输出语言和互动的课堂交 有碍于课文理解的生词, 甚至一些较为复杂的句子结构此过程中不鼓励 际活动, 它重点关注的是意义, 而非语言形式也就是说, 在学习语言的过 学生勤查字典, 教师要教给学生会猜词的学习方法及策略生词一般都是 程中, 学生所需要的并不是简单的语言形式, 而是可理解的输入和合适的 上下文中处理, 因为上下文可以给学生提供认