浅谈高考备考中的教材挖掘.pdfVIP

2013年10月 新一代 总第458期 New Generation 教学方法与经验研讨 G 浅谈高考备考中的教材挖掘 张舞琴 （岷县一中，甘肃 定西 748400） ： 是以教师的主观指导性和考生的主体性相结合的双向智慧结 摘 要 高考备考是较深语言知识和较全方位应试能力的综合体现， 晶，它以课本为依据、考纲为准绳、考试为目标的渐进式知识储备过程，亦是以策略为引子、以知识为载体、以能力为目标的阶段性的技 能终端。在这一过程中，教材是备考的核心所在。 ： ；考纲 关键词 高考；教材 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0234-01 在教材与高考的二元关系中，教材是标准英语的范本，标准 范围，考生需要掌握到哪种程度，这需要教师做精细的研究。教师 英语因为教材而得以推广，教材因标准英语而权威。教材的思想 对考查项目的有效反馈能力就是教师高考备考能力的一个表现。 ，是高考试题的模具和蓝本。 “ 教师怎样做出选择，到 性、语言的纯洁度和地道性无需置疑 如在讲授 pick up”时，其义项多达十个， 试题以教材为载体，是其提升与拓宽。它与试题的的关系犹如通 哪个义项为终点？再如，在讲授“-sist-”，教师可告知这个词跟的 向大厦的上下两段台阶，有先有后，有高有底，主次分明但又相互 含义，仅举一二例，没必要将所有包含词词根的单词尽数列举，补 依生，缺一不可。抛却教材直奔高考则费时费力，要么力度不够， 充、完善的任务需要考生完成。这样做有二：第一，做到了因地制 在质与量的关系上处理不当，要么给力过头而踏空失重。同理，局 宜，不同层次的考生能做到不同层次的探索，其知识层面的不完 限于前者，则止步原地，失去了前进的方向。没有“通向”的楼梯毫 整性能影响其求知策略。第二，教师将全部包含该词根的单 无实际意义，“楼梯”存在的价值在于给下一个有力的蹬踏提供支 词—— —— ，极易形成 —“鱼”，则不利于考生学习方法—“渔”的养成 撑点。 被动的接受。或者说，逐一列举只会增加考生被动“承受”之痛，完 鉴于教材的特殊地位，抛弃、弱化或“神”化的做法不可取，盲 全失去了将“渔”转化为“鱼”，也就是方法早就成果的语言理想的 目迷信教材，照本宣科，不做精细挖掘的做法非常危险，这极易造 本质过程。 成知识与能力的储备与高考的要求相差甚远。反之，对教材的过 高考备考离不开心理疏导、前程教育等一系列的非智力因素 度精钻细剖，巨细无遗则会脱离考生认知能力和实际承受力，更 的干预，而教材又是上述干预的优良资源。师生可以在教材中找 为致命的是这种做法的前提是重知识讲授，轻技能培养，这和高 到各种各样行之有效的释压方式、励志事例及情感教育，诗歌、音 考偏重能力的考试理念背道而驰，结果费时费力，最后得不偿失。 乐、人物传记、文化差异等模块都能够给师生在枯燥乏味且“亚历 况且，备考应是师生双边互动的过程，师生双方应该互相信 （压力）山大”般的前行中带来阴霾中的艳阳天。挖掘教材中的情 赖，互相帮助。考生不能指望教师在相对有限的时间做到精、细、 感教育，重视非智力因素对高考备考的隐性影响得到了更多教师 全、深，更不能当十足的被动者，而要学到“捕鱼”之技巧—— 的关注。同时，将知识与励志、技能与教育、成才与成人有机结合