学前儿童朴素情绪理论的发展.pdfVIP

心理学报 2009, Vol. 41, No.10, 939−946 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2009.00939 * 1,2 2 (1 南京师范大学教育科学学院, 南京 210097) (2 中国科学院心理研究所, 北京 100101) 对情绪的心理层面的理解是幼儿心理理论发展中出现得相对较迟的能力 , 他们如何通过愿望和信 念等不同的心理状态对人们的情绪做出判断？随着年龄的增长 , 他们采用不同策略推测情绪的能力又发生 了什么变化？本研究结合主人公愿望是否得到满足的状态, 通过利用图片故事个别测查的方法探查了 90 名 3~5 岁学前儿童在“ 内容错误信念”任务中对他人情绪的推测。结果显示 , 年幼儿童、尤其是 3 岁幼儿的高兴 情绪理解受其对情境是否满足愿望的认知的影响 , 呈现出显著的“积极情绪偏差效应”; 学前儿童对情绪的 认知表现出从不能采用信念—愿望策略到错误地采用信念—愿望策略、到正确采用信念—愿望策略的发展 模式 , 且其基于信念的情绪理解在一定程度上呈现出落后于其错误信念理解的“滞后效应” 。结果还显示幼儿 的惊奇情绪判断不仅由信念成分决定, 也受愿望理解的影响。这些结果突显出心理状态在儿童情绪理解中的 重要作用, 揭示出学前儿童相对完整的朴素情绪理论发展模式。 情绪认知 ; 心理理论; 错误信念 ; 幼儿 B844 1 问题提出 仅是外部情境来理解情绪。如 Vinden (1999) 的跨文 化研究结果显示, 只有 5 、6 岁儿童以及极少数 4 20 世纪 80 年代兴起的心理理论 (Theory of 岁儿童才能有效地采用信念— 愿望策略来推测情 Mind)研究已取得了长足的进展 , 甚至有研究者已 绪 , 而且对这一策略的使用存在一定的文化差异 ; 编制出用于测查年幼儿童心理理论发展水平的量 而 3 岁幼儿则只能采用情境—愿望策略来推测情绪 表(Wellman Liu, 2004), 国内也出现了相应的中 (Vinden, 1999) 。de Rosnay 等人也得到了类似的结 文版(Wellman, Fang, Liu, Zhu, Liu, 2006) 。作为 果, 他们同时还指出学前儿童对基于信念的情绪理 心 理 理 论 的 一 部 分 , 年 幼 儿 童 朴 素 的 情 绪 理 论 解显著落后于其错误信念理解 , 亦即存在所谓的 (Theory of Emotion)也得到当前研究者的广泛关注 “滞 后效 应 ”(de Rosnay, Pons, Harris, Morrell, (Rieffe, Terwogt, Cowan, 2005; Saarni, Mumme, 2004) 。国内也有不少研究者开始关注儿童的情绪 Campos, 1998; Wellman Banerjee, 1991) 。早期 理解与其心理理论发展之间的关系 ( 陈英和, 崔艳 的情绪研究多把注意力放在情绪的生理表达及其 丽, 王雨晴, 2005; 杨小冬, 方格, 2005)。一项近期 与外部情境线索的关系上(Izard, Huebner, Risser, 研 究 则 支 持 上 述 滞 后 效 应 的 存 在 ( 陈 璟 , 李 红 , Dougherty, 1980; Reichenbach Masters, 1983), 随 2008) 。用于考察心理状态在儿童情绪认知中作用 着心理理论的兴起和关于情绪的心理学理论的不 的典型的研究范式可概括为图 1。 断 完 善 ,