刨设“开放的”数学课堂.pdfVIP

毅学教育研究 2011年 第 36期 读写算 刨设 “开放 的”数学课堂 吴臻毅 (南靖县山城 中心小学 福建 南靖 363600) 数学课程标准》指出学生是学习数学的主人。教师是组 提出练习要求：要求学习目标为不带 米“”号的每个同学都必须 织者，引导者和合作者。因此，教师应将学生应有的主动权最 掌握的，练习中带 “米号供学有余力的同学思考：l、能计算出圆 大限度地还给学生，让学生进行操作实验、自主探索、大胆猜 锥的体积(包括求出圆锥的高、底)2、能概括地说出自己是怎样 测、合作交流、积极思考、验证推理、解决问题等多元化的数 算的，并说出这样做的道理什么?3、能用多种算法计算，从中选 学活动。 出自己比较喜欢的方法并概括出计算法则 4、指出有关圆锥体 一 、 创设有趣平台，激活求知欲望 积计算过程中最容易错的地方。接着让学生根据 自己的实际情 课程标准》强调从学生已有的生活经验出发 ，让学生亲 况确定适合 自己的学习方式。最后，教师再指出，单独解题确实 身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过 有困难的学生可以小组讨论，或向老师请教，这样的做法充分 程 。指出设计有趣的数学问题 ，能最大限度地激发学生的求 体现了学生的 自主性。 知欲。如教 “分数与小数的互化”时，教师让学生报分数 ，学生 四、运用信息技术，拓宽学习空间 报了 4 i5 现代信息技术的运用，既快捷又方便，它能让比较枯燥的 、 音、吾、等、、451…由教师判断 数学课增添无穷的魅力 ，能使学生真正体会到现代信息技术 是否可以化成有限小数 ，然后让学生作了判断 ，并请学生验 的妙趣和威力 ，体验到学习数学的快乐 ，拓展学生学习空问。 证。学生惊奇地发现教师的判断全部正确 ，学生的求知欲被 例如，教师在教学 圆的周长》一课时制作了一个演示课件，课 激活，真乃一石激起千层浪。这时教师又投掷一石，一个分数 件首先出现三个颜色鲜艳，直径不同的圆，然后圆上闪动一个 能否化成有限小数与什么有关?通过讨论，学生发现分母是 色彩鲜亮的点 ，作为起点 ，之后这三个 圆同时滚动一周展开， 2、4、8、25、1O0的分数可以化成有限小数，而分母是3、7、9、 得到三个不同长度的线段。这样一来学生就很容易概括出圆 l1、39的分数不能化成有限小数。这时教师又投掷一石，“分 周长的定义，印象深刻 。接着可让学生大胆猜测 圆周长和直径 数能否化成有限小数与分母又有怎样的关系 ”，学生 的兴趣 的关系，然后让学生演示验证，可以以直径为单位去量它所在 又被激活了，学生再次合作、讨论、总结，最终得出：一个最简 圆的周长。一个圆分一组演示，然后各组派代表汇报验证情 分数 ，如果分母 中除了2和5以外不含有其他的质因数 ，这个 况，这样学生 自然体会到 “圆的周长是直径的3倍多一些”这条 分数就能化成有限小数 ，如果分母 中含有2和5以外的质因 规律。如此，使学生在动 口、动手、动脑的前提下，拓展了学生 数 ，这个分数就不能化成有限小数。从而促使学生形成要我 学习空间，使学生轻松愉快地掌握了这一知识点。有效打破了 学为我要学的意念 ，激活了学生学习兴趣。 传统的教学常规。 二、精心设计活动，提高综合能力 五、精，设计作业。拓展学生思维 开放教学就是最大限度地给学生以