初中鲁迅作品教学探析.pdfVIP

教学大参考 教 海 拾 贝 · 放 手让学生合作讨论 ，让学生自己去探寻 、去发现例子 制约 ，对于 鲁迅作 品来说同样如此 ，在教学 时教师有意 揭示的规律 ，则可形成学生举一 反三 、阅读同类文本的 识地增加对 鲁迅作 品有关创作 背景 的说明是使 学生 更 能力 。苏教版八年级下册第一单 元是咏物抒怀单元 。茅 深 入 理解作 品 主 旨的前提 条件之一 。比如对 《雪 》一文 盾的 《 白杨礼赞》作为这类文本 的范例 ，教学中我们如 的讲 解 。该篇散文 诗 是作者在 1925 年 1 月于 北京完成 若在 “理解和把握 ‘托意于物 ’的表现手法 ” 这一单元 的 。当时 ，作者在 北京女 子师范 大 学教 书 ，而此 时 正处 核心知识处 ，不是由老师直接把概念抛给学生 ，而是有 于 五四运动退潮阶段 。 鲁迅以比较优美 的形式展现了 意放缓教学节奏 ，把理解这一核 心知识 、发现此类文本 当时内心的苦闷 与彷徨 之感 ， 这 使得 本文成为理想和 解读规律的权力还给学生 ，让小组合作讨论 、 自主探寻 现实 冲突 的形象写照 ， 同时也是作者内心深处冲突 的 此类文本解读的一般规律 ：作者所托之物是什么 ，文章 形象 写照 。作者感受到 黑暗势 力依然比较强大 ，认 识到 抓住此物的哪些特征进行了生 动形象的描绘 ， 作者要 战斗 不能有丝毫松懈 。 作者给学生 补充 这些 历史环境 借此物咏赞什么人 ， 所咏之物和所赞之人之间有怎样 背景 ，能够更方便学生理解文本主 旨。 的相似点 ，作者将怎样的思想感情寄寓在其中 ，为什么 二 、深入朗读 ，感受情感 不直接说出来呢 ？如此 ，学生则能真正理解把握这一单 无论什么样的文章都 要 以朗读作为 基础 ， 特 别 是 元教学的重点和难点 。由于整个过程既有学生 “身 ”的 反复诵 读 ，才 能让情感得 到升华 。在学 习鲁迅作 品时 ， 参与 ，又有学生 “心 ”的加盟 ，这种 “身心 ”活动的成果 ， 学生既可以在 带 感情 朗读教材时体 会文本 ， 也可以将 便会在学生的心灵烙下深深的 印迹 ， 真正成为学生心 问题带到 朗读过程中 去 ， 又或 者是从朗 读过程中发现 灵存储的东西 ， 并进而在今后 的阅读实践中内化为学 问题 。鲁迅 作 品以 生涩 、佶聱著称 ，教师 可以从培养朗 生终身受益的阅读能力 。学生此后读到这一类的文章 ， 读 兴趣开始 ，让学生对 鲁迅作 品逐渐熟悉起来 ，改变陌 此前累积的经验便会如条件反射般地迸出来 ， 指导自 生的感觉 与抵触 的情绪 。 朗读 训练 是一个 循序渐 进的 己的阅读实践 。这对于 《 白杨礼赞》这一篇文章的教学 过程 ，学生在此过程中会从 不想读到想读 ，从 不会读到 而言 确实是慢的 但对于学生此后理解此类咏物抒怀 ， ， 会读 ，继 而便 可以 在教师指导下读出 味道 、读出感 悟 、 的散文 ，则无疑是快 的 。本单元后 面 的《石榴 》《紫藤萝 读出 收获 。 瀑布 》等咏物抒怀的散文就可以少讲 了 。 比如在教学 《从百草园 到三 味书屋 》一文 时 ，教师 综上所述 ，教学中 ，我们要用 “科 学效率观 ”指 引我 可在正 式讲解之前 ，给学生提供 反复诵读 课 文的机 会 ， 们的课堂 教学 ，以学生的可持续发 展 为根 本 目的 ，注 重 让 学 生 在 阅 读 时 即 能 体 会 到 昔 时 蒙 童 在 百 草 园 里 面 引导学生积极 参与课堂 活动 ，经 历 知识发生的过程 ，体 产 生的 乐趣 畅 想作者在 孩提时代 的情感 并将这种情