初中生物理学习中的障碍及解决对策研究.pdfVIP

辽宁教育I2014年篱3期I学术·教研 有几个学生“我也是这么做的”。可大部分同学举起 他知道了正确的做题方法。 了手，表示不同恚。“这个题目其实比较难，原来大部分同 在这个环节中，面对学生的错误，教师不是冷眼视之， 学做对了，还有小部分做错了，那就让做得正确的同学来 也不是置之不理，而是让学生说出想法。看到错少对多的 帮助一下吧”。 现象，充分相信学生的强大心理能量和对错误的纠正能 师：他好像说得也有道理，举手的同学想说什么? 力。因为教育家契柯夫说过“儿童有一种交往的需要，他 生2：我认为小威的方法是错的。因为求平均每小时 们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。所以我通过 行多少千米，应该是总路程除以总时间，可他求的是两个 “他好像说得也有道理，究竟听谁的?”这么一问，既是对这 速度的平均数。 个学生发言的鼓励，也是引发大家深入思考的“诱饵”，更 生3：(200+160)÷(2+4)=60千米，因为总的路程是是有道理的解释的前奏。然后，顺其自然的把大部分学生 360千米，总的时间是6小时，所以平均每小时行驶60千推到交流的前台，发挥学生的主体地位，在说理、举例中， 米。 帮助他人共同进步。 生4：如果汽车每小时行驶65千米，这天汽车行驶了6 学生学习过程的错误，是生活经验、认知偏差等因素 小时，那么总路程应该是390千米，可题中一天只行驶了造成的一种必然现象，也是一种宝贵的教学资源。所以， 360千米。 我们要直面错误，利用错误。并根据学生的错误量，依靠 师：小威，你知道哪里错了吗? 教师丰盈的教育素养，发挥学生的主体性，点燃学生的主 生(小威)1：没有根据“总数÷总份数”的办法求平均动性，合理地组织教学，纠错效果将事半功倍。 速度。 (作者单位：浙江省上虞市驿亭镇中心小学) 师：谢谢帮助小威的小老师们。也要祝贺小威，因为 (责任编辑：杨强) 初中生物理学习中的障碍及解决对策研究 史凌云 教师必须对初中学生物理的思维规律给予足够重视， 电动机需要通电转动，所以电路中必须要有电源，电磁感 通过分析研究，找出学生思维障碍的突破口，对物理创新教 应是产生电，电路中就不能有电源，学生可以通过是否有 学提供依据，为普遍提高物理教学质量打好坚实的基础。 电源来判断到底是什么原理图。 一、前概念的影响 二、数学表达式与物理本质的差异区分不清 由于生活经验的影响，学生在学习某些概念时还表现 数学是学习物理不可缺少的工具，物理概念和规律采 为“混淆不清”。例如，对“效率”与”“功率”分不清，“电动 用数学语言表达，往往非常简洁，但是，数学表达式与物理 机”和“电磁感应”的原理图分不清。 内涵有本质差异，因而造成对学习的障碍。具体表现在： 先入为主的错误经验还表现在学习新概念或新规律 对公式及公式变形后的物理意义理解不清，混为一谈。典 时，对认识结构中已有的知识相似而不同时，往往以原有 型的例子如R=U／I，它是由I=U／R变形而来的，但它们 的知识来理解或取代新概念和新规律，从而造成学习的障 的物理意义不同。前者反映导体对电流的阻碍作用，是表 碍。例如，在学习了滑轮组及机械效率后，由最初的滑轮 述导体的某一属性；而后者则表述了导体中的电流与导体 组竖直提升重物，有用阻力是物体重，有用功是w有用= 两端的电压和导体电阻的三者关系。在物理知识应用上。 Gh，过渡到滑轮组水平使用拉动物体沿水平面运动时，有 把注意力集中在大量的计算性难题和公式变换上，容易形 用阻力是水平面时物体的摩擦力C有用功是W有，=fS特，而成乱套公式的坏习惯。从数学形式上理解物理概念，而不 物体重是用不着的条件。受思维定势的影响，许多学生不 考虑物理事实，如从R=U／I推知，电压等于零时，电阻