人教版四年级下册第五单元永生的眼睛教案.docVIP

《永生的眼睛》教学设计 设计理念 以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度 教学目标 　　１、知识与能力： 　　学习本课生字，积累本课词语；体会含义深刻的词句，培养有感情朗读的能力；学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。 　　２、过程和方法： 　　通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。 　　３、情感、态度和价值观： 　　有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 教学重点 　　体会作者一家人的高尚情操，对死后捐献器官，帮助他人而感到快乐和骄傲。 教学难点 　　抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。 教学时间；1课时。 教学流程 （导入新课，激发兴趣、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对、、快读课文，感受“我”态度的转变、精读课文，探究“我态度转变”的原因、回归课题，升华情感） 一、导入新课，激发兴趣 　　１、同学们，有一个词语大家肯定非常熟悉！（板书：母亲）熟悉吗？ 　　２、母亲是生我们，养我们的人，母亲就是我们温暖的家。可是，不幸的女孩──琳达，却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。 　　３、点击课件播放“悲情轻音乐”，并出示课题（１８、《永生的眼睛》），再范读： 　　那会儿，我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了，泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。 　（就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？” 　　４、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？ （设计意图：配乐范读，展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪，从而调动学生情感，促使其“移情”考虑问题。逝者已去，作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去，而一位警官的突然造访，却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿，嘎然而止，要求学生去读文本，有效地激起学生的读书欲望，也为“父亲同意角膜捐赠，我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。） 二、初读课文，体会“我”对角膜捐赠的反对 　　１、请同学们打开课本，翻到８６页，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文，注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！ 　　２、学生借助温情提示，自由读文。 　　３、反馈学习生字词情况： 　　　　读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？ 　　４、交流读文体会： 　　　　你体会到了什么？从哪里体会到了？ 　　　⑴　课件出示句子一： 　　　　　“当然可以。”爸爸痛快地回答。 　　　⑵　课件出示句子二： 　　　“你怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。” 　　（抓住“当然”、“ 痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；抓住“怎么能、、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读） 　　　⑶　是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱） 　　　⑷　反复引读： 　　　妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。 　　　师：“身体发肤，受之于父母”，深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定，使我忍不住冲着父亲哭喊…… 　　　师：使我忍不住深深地责怪父亲…… 　　　师：使我忍不住痛哭失声…… （设计意图：采用一个“欲擒故纵”的教学策略，在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比，突出了我对捐赠事件的强烈反对，从而预设冲突，激发学生求知欲望，为本课的后续教学设作好铺垫。） 三、快读课文，感受“我”态度的转变 　　１、同学们，一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢？请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句？ 　　（学生读文） 　　２、交流，引导质疑： 　　课件出示： 　　父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。 　　师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？ 　（根据学生提问，梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官捐赠？”） （设计意图：找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点，更是学生深入解读文本的“索引和文眼”。在本课的教学设计中，紧抓“我”对“捐赠器官”一事的态度为线索，前一环节充分渲染“我”的反对态度，本环节展现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜，这样就制造出最大的心理冲突，此时将我的态度作一前后