谈中学体育“分步递进,分层达标”的教学模式.pdf

图音体 ·教学时空 谈 中学体育 “分步递进 ，分层达标’’的教学模式 江苏扬州市第一 中学(225001) 祁 军 卢晓鹏 为进一步深化课程改革，提升学校教育教学质量和 5．结合差异，组织教学同异分组相结合。同质分组 发展内涵 ，笔者对 “分步递进，分层达标”的体育课堂教 就是把体能、技术等处于同一水平 的学生分到一组，异 学模式进行探究，促进学生在体育学习中的个性差异得 质分组则相反。单纯的同质分组不能够促进所有学生 到健康发展 ，从而充分挖掘每个学生的潜能。 的学习，在解决学生个体差异方面存在缺陷 ，对学生 的 一 、 “分步递进 。分层达标”课堂教学模式的设想 个体发展、人际交往方面的需要考虑不够 。异质分组能 (一)“分步递进，分层达标”课堂教学模式 的指导思 均衡各组的实力，起到榜样、引领的作用 ，在学练中有能 想 力互补、互助合作、激励强化等功效。因此 ，在 “分步递 I．以促进学生的全面发展为宗 旨，切实树立终身体 进，分层达标”的课堂教学模式中，应该以同质分组学练 育锻炼的意识。 为主，异质分组学练为辅，实行面向差异，同异分组相结 2．实事求是，尊重、承认差异，从实 际出发设计教 合 ，充分发挥分组教学的功能，确保学生健康和谐地发 学，让学生人人受益。 展 。 (二)“分步递进，分层连标”课堂教学模式的实践 6．面向差异，分层评价。课程评价是促进课程 目标 1．了解差异，给学生分层。学生个体间本身就存在 实现和课程建设的重要手段。在 “分步递进，分层达标” 差异性 ，这是先天遗传和后天发展的结果，也是客观存 的课堂教学模式中，应该尊重差异，给不同层次的学生 在的。学生体育课程的学习可以从其身体素质、运动技 作出不同的评价，才能达到激励递进的效果。 能、身体形态、体育基础知识等反映出来。因此，我们可 7．根据评价，分层提高。根据形成性评价结果，分 以把一个班学生的身体素质、运动能力、身体形态进行 析各层次学生的达标情况，根据学生达标情况，及时对 原始数据的积累和综合分析，从而，将全班学生由高到 A、B、C层的学生学习情况采取矫正、调节措施，鼓励学 低地分成 A、B、C三个不同的层次。 生在原有的基础上提高一个层次。 2．针对差异，给分层学生 目标分层 。通过对学生差 三、“分步递进。分层达标”课堂教学模式的实践结 异的了解 ，学生分成不同层次，针对三个不同的分层，确 果 定与之可能相适应的分层 目标 ，使学生通过努力能够达 这一教学模式，解决了体育课堂教学中的 “吃不饱” 到预定的目标，注意定量、定性相结合。例如，身体素质 和 “吃得过饱”的问题 ，尊重差异 ，因材施教 ，每个学生都 目标的制定，结合体质健康标准测试的评价标准，将优 得到发展与提高；激发了每个学生体育学习的积极性， 秀、良好、及格 的标准定为 A、B、C三个层次 的目标标 课堂教学体现出积极向上的氛围。 准 。 四、“分步递进 。分层达标”的课堂教学模式应注意 3．根据分层合理备课。备课是教学前的重要环节， 的问题 也是教学成功的关键。体育教学的备课要备教材、备学 1．教师要认真学 习理论知识，转变教学理念，提高 生 、备场地器材、备组织教法。根据分层学生备课时，要 理论水平和业务能力。 遵守循序渐进的教学原则，要充分考虑 A、B、C层学生 2．在教学中必须重视学生的心理健