活用多媒体引领小学语文课堂“轻负高质”.pdfVIP

信息技术与学科整合 活用多媒体 引领小学语文课堂 轻负高质 “ ” 文 王桂娥 杨杰 一直以来，我们的小学语文教学存在着诸多 “高 以尝试着用白板去破解 “识字量大又枯燥无味”的困 负轻质”的顽症：一是识字教学 “满堂灌”，机械训 境，设计符合低年级学生 “年龄小、自控力弱、有意 练，反复写，死记硬背，没有生命力；二是阅读教学 注意时间短”等特点的或图文并茂、或图音并茂、或 “问题转”， 知识总动员，零零散散，松松垮垮， 声像并茂的方案，让识字 “平面体”演变为识字 “立 背离探究精神，丧失生成力；三是写作评价 “老大 面体”，吸引学生，激趣学生，激发学生。 难”，学习主体错位，自说自话，左右言他，评价活 在学习人教版语文一年级下册 《识字4 》时，我 动匮乏，缺少生成力。 们就用Flash 精心制作了一个 “声境并茂”的小动画 要破解以上问题，我们就要在新背景、新思维、 《生字碰对碰，对话连连看》，让学生欣赏趣味对 新理念的环境下，切实引入多媒体等现代教育技术， 话，完成自主说话。动画内容如下： 让 “技术”催化 “艺术”，改变课堂，改良课堂，从 “晶”对 “品”说：你家难道没装修？ 而丰富课堂场景，刷新课堂学习，引领语文课堂走向 “个”对 “人”说：不比你们年轻人了，没根手 “轻负高质”。笔者现结合小学语文教学谈谈自己的 杖几乎寸步难走。 一些探索和实践。 “日”对 “曰”说：该减肥了。 “兵”对 “丘”说：看看战争有多残酷，两条腿 一、 “黑板”变 “白板”，刷新识字 “起跑线” 都炸飞了！ 很长时间以来，小学识字教学一直存在着 “为教 …… 而教”的误区，纯粹是为了识字而识字，缺乏识字情 欣赏完短片，请学生从这节课学习的 “晴” 趣，缺少拓展资源意识，一本课本一 “捧”到底，机 “情” “睛” “请”四个字里挑选一组，连连看， 械练习一 “抄”到底，宁可 “嚼碎嚼烂”，也不 “开 模仿示例说一说。 放实践”，教者辛苦，学者劳苦，不利于培养小学生 “授人以鱼，不如授之以渔”，而 “授之以渔， 的良好思维习惯，更不利于他们的身心健康发展。 不如授之以娱”。在轻松而充满趣味的氛围里识字， 在现代教学技术飞速发展， “黑板”进化为 “白 孩子们会学得更轻松、理解更深刻。同时，利用白板 板”的今天，我们再也没有理由以 “技术落后”为由 的书写和随意拖拉功能，教师可以因势利导，再演示 漠视机械、呆板的教学，而应充分发挥电子白板等现 一下 “忄”和 “心”、 “日”和 “目”的汉字演化， 代技术优势，切实用技术升级带动创新意识，给学生 这样的识字学习必将会刷新 “起跑线”，赢在 “起跑 创设一个生动活泼的识字学习环境，刷新识字教学 线”，效果更持久、更深刻，真正是 “为人生幸福奠 “起跑线”。 基” 的将来发展时，而不是 “死记硬背”的一般现 鉴于识字教学是低年级语文教学重点，我们可 在时。 54 2014年第2期