构思别有意趣点拨别有高致.pdfVIP

中擎语文教学2013．3 众的事情他不可能只做过这一件”，而课文结尾， 中，更容易收到事半功倍之效。 把奥楚蔑洛夫“想得太善良了，降低了文章的讽 三是认知层级的充分彰显。如挑战二“课文 刺力度”。我却觉得，课文写得非常精微，写出了 瘦身”中的概括课文内容。教者要求从“用一段 奥楚蔑洛夫在出尽洋相以后，紧裹大衣．匆匆离 话”到“用一句话”最后到“用一个词”三个层次 去，是在竭力掩饰自己的不自在，似乎显示出他 进行概括．由此可见教者设计“瘦身”的匠心所 还残存着人之为人的羞耻感。这样更好地展示了 在，三个层次难度的逐层递增，既符合学生“由 人性的丰富性和复杂性．披露了人物故事后面隐 易到难、由浅入深”的认知层级，又清晰地彰显 藏着巨大而深刻的秘密。 了教学流程的序列性。 (浙江省慈溪市慈中书院 315300) 二、点拨的别有高致。“点拨”从理论上讲， 是一种教学方法论．是教法与学法的综合体系； 从实践上讲．是一种教学技巧和方法。戚老师设 计的点拨别有高致，在“点拨”时机的捕捉与火 构思别有意趣点拨别有高致 候的拿捏、做到了“点得恰当，拨得巧妙”，彰显 了教师的教学智慧。 鬟王小槐 如“慧眼识‘核”’阶段．要求学生除了 “变”。还从文中提取出其他值得玩味的词语。 读罢戚老师《变色龙》的教学设计，不禁使 哪些词值得玩味?怎样提取?这的确是文本的 人产生一种拍案叫好的冲动。这份设计最突出 关键疑难之处。当大部分学生一般处于可意会 的两大亮点是构思别有意趣，点拨别有高致。据 尚未能言传之际。戚老师说“找文章反复呈现， 此谈谈我的看法。 且与情节、主题密切相关的词语”，寥寥数语的 一、构思的别有意趣。按照小说教学的常规 点拨，可使学生豁然开朗。这样的点拨，使我们 套路，《变色龙》的教学一般从“情节的安排、环 明了“文本的疑难点、关键要害之点”是应该点 境的设置、个性化的语言、人物性格的刻画”等 拨之处，使我们明了在“学生在将得未能得、将 要素人手。围绕奥楚蔑洛夫的“变”而展开。这样 言未能言之际”就是应该点拨之时．使我们明 教学小说虽无可厚非，但是千篇一律，缺乏新 了“三言两语、切中肯綮、四两拨千斤”就是点 意，难免让人生厌；然而戚老师的构思却别有意 拨应遵循之规。 趣”，将教学过程设计为“四大挑战”。表现出教 本课设计，虽然不落窠臼，但是在合作探究 师的特有个性。其妙处如下。 的学习方式处理上还存在模糊不清的现象。合 一是教学过程的意趣盎然。教者将小说片 作学习应该用于文本的重点要点之处，难度不 段和情节的多维解读、典型环境和人物形象的 大，学生凭自主学习不能解决时通过互动予以 深度把握．通过“四大挑战”，引导学生积极主动 解决。探究学习应该是文本的疑难之处，难度很 地“形动、情动、神动”，从而使学生在生动有趣 大，仅凭学生之间互动不能解决，需经过老师导 的挑战中．不知不觉地把握到小说的要点。这样 引点拨，通过师生之间互动予以解决。而本设计 既避免了小说阅读教学的程式化，又能够使学 的“细读析‘核’阶段”：围绕关键词，寻找相关句 生轻松愉快地完成小说的鉴